INTRODUCCIÓN
Los
jóvenes son personas comprendidas entre las edades de 18 y 29 años, que
representan el 27.7% de la población ecuatoriana. Este grupo es de gran
importancia ya que requiere la determinación de políticas estatales
relacionadas al ámbito laboral, dado que actualmente existe un gran
debilitamiento en el acceso, por motivos de escasa o inadecuada educación y
calificación, como por la falta de experiencia profesional, sobre todo en
quienes residen en sectores rurales del país.
Esta
situación a su vez se encuentra influenciada por el desarrollo continuo del
mercado, que exige y demanda a los empleadores contar con personal calificado y
con experiencia en los diferentes ámbitos, aspecto que limita el acceso a las
entidades y genera una brecha salarial importante entre los colaboradores
calificados y no calificados, lo que provoca una afectación directa hacia los
jóvenes graduados del colegio y especialmente a los jóvenes rurales.
En los
jóvenes del sector rural se evidencian amplias diferencias en la educación y
experiencia laboral, en relación con los pares urbanos. Estas diferencias
ocasionan disparidad en los niveles de salarios, permanencia en el puesto de
trabajo y gestión del propio desarrollo laboral con acierto y satisfacción.
Es
decir, los empleadores a la hora de conocer la calificación de un trabajador
recurren al análisis de un conjunto de datos propios del individuo (nivel de
educación, su experiencia laboral, su sexo, raza, entre otros). A partir de
esto, decide qué empleado incorporará y que salario ofrecerá (Formichella y
London, 2013, p.83).
Ante
tal escenario, se concluye que quienes tienen un grado más alto de educación y
capacitación, tienden a poseer una elevada posibilidad de insertarse más rápido
al ámbito laboral, obtener un mejor ingreso salarial y ser lo suficientemente
versátiles para mantenerlo.
Según la Organización Internacional
del Trabajo, define la empleabilidad como:
“Las competencias y cualificaciones
transferibles que refuerzan la capacidad de las personas para aprovechar las
oportunidades de educación y de formación que se les presenten con miras a
encontrar y conservar un trabajo decente, progresar en la empresa o al cambiar
de empleo y adaptarse a la evolución de la tecnología y de las condiciones del
mercado de trabajo.” (OIT, 2004)
Autores
como Schultz
(1961) realizan una serie de investigaciones que recalcan la importancia
de la empleabilidad en el ser humano, y es a partir del desarrollo de la Teoría del Capital
Humano donde hace énfasis en el acceso a la educación como una inversión que
permite a las personas ser más productivas y recibir un mejor salario. Por otro
lado, Becker (1964) muestra claramente la influencia del capital humano sobre
otras variables adicionales a la educación como las de la aptitud, motivación e
intensidad de esfuerzo que influyen positivamente en la retribución de
agradables ingresos salariales.
Finalmente,
Mincer (1974)
coincide con el planteamiento de que los individuos más educados o capacitados se
presentan una serie de ventajas asociadas con los conocimientos, habilidades y
destrezas, lo que conlleva a obtener el acceso de mayores ingresos y mejores
posibilidades de realización, en comparación con los trabajadores no
capacitados.
De lo
anterior se coliga, que la empleabilidad es considerada como el conjunto de
conocimientos, actitudes y destrezas que tiene un individuo para conseguir un
empleo, por medio de la exposición de los conocimientos y experiencia laboral
que le permite desarrollarse de forma competitiva.
Esto
es, la empleabilidad hace referencia a un suceso dinámico donde las
competencias, destrezas y la instrucción adquirida se ven afectadas de manera
directa por el entorno socioeconómico, se acrecienta o se restringe la
posibilidad de encontrar un empleo satisfactorio, así como conservar o mejorar
el empleo actual que le permite perfeccionar su condición social y estabilidad
económica.
Los
factores que inciden en la empleabilidad de las personas son:
· Perspectivas
de las instituciones y sociedad.
· Expectativas
de las personas que culminaron los estudios.
· Condiciones
socioeconómicas, organización empresarial y entorno laboral.
· Disponibilidad
de movilidad de los individuos.
· Discrepancia
entre las líneas educativas sobre el conocimiento, inclusión social y
empresarial de acuerdo con las particularidades y competencias de cada
titulación (Carro, Lobato, Caballero y Corchado, 2017).
Cabe
resaltar que la posibilidad de empleabilidad es responsabilidad de los agentes
implicados, ya que se debe tomar conciencia de la importancia de la educación e
instrucción formativa que le permita a una persona adaptarse a situaciones
cambiantes y variables.
Otro
aspecto importante dentro del estudio de la empleabilidad es el de las
competencias, para aquello Bruner (2001) subraya, que es más fácil adquirirlas
cuando su transmisión en el proceso de enseñanza se hace de forma explícita; es
decir, la empleabilidad es fácil transmitirla si los procesos de enseñanza
están debidamente organizados, y más fácil aún, si durante el proceso de
instrucción se replican características propias del mundo laboral real.
Formar
para la empleabilidad comprende educar a los individuos para que Aprendan a
aprender de manera permanente a hacer y a ser. En adición de aquello, Escobar (2005)
enuncia: Saber sacar partido de las propias experiencias, con una actitud crítica
respecto a cómo estas se perciben o cómo se resuelven los problemas, se analiza
el propio comportamiento, se identifican nuevos problemas y se aprovechan estas
observaciones. Por lo tanto, el desarrollo de las competencias parte de
considerar que la formación tradicional no constituye la vía para formar
competencias en los individuos, ya que esta no considera el rol que juegan las
experiencias en este proceso (p.50).
En ese
mismo orden de ideas, Caballero, Vazquez, y Quintás (2009) realizan un estudio con
el propósito de conocer la influencia que tienen los profesores y equipo
rectoral sobre el futuro de la empleabilidad. Los resultados obtenidos
demuestran que en la medida que estos actores son más relevantes, se
intensifican las estrategias de empleabilidad del alumno se extiende la
formación final.
Luego,
a partir del texto citado de que el aprendizaje por las entidades educativas es
universal, mientras que el de los empleadores es contextual; Espinoza, González, McGinn, Sandoval, y
Castillo (2019) realizan una investigación en chile que
demuestra que la formación que recibe el docente posee una gran incidencia en
el desarrollo de las capacidades de empleabilidad de los estudiantes de ese
docente. Por otra parte, Morales (2014) señala que un elemento
fundamental para determinar la empleabilidad tiene que ver con lo relacionado
al Sistema de Aprendizaje Dual. Sistema implementado en países europeos muestra
eficacia de empleabilidad en el desempeño laboral de los jóvenes, a través de
un mecanismo de enseñanza teórica y la interrelación práctica con la empresa,
se potencia así las capacidades para responder a las necesidades empresariales.
Ahora,
es importante mencionar el determinante empírico de las trayectorias
educacionales y su incidencia en la inserción laboral. Para aquello, Tarapués y Pazmiño (2017) resaltan
en el estudio cuantitativo que las materias de la malla curricular están
acordes a los conocimientos en el área de trabajo, sin embargo, existe una
falta de profundidad en temas vinculados con ciertas materias de especialidad
académica, se genera en sí, efectos sobre los cargos ofertados al momento de
requerir un perfil y actividades laborales desarrolladas que no están acordes a
la carrera estudiada.
Con
respecto al género y la empleabilidad se puede mencionar la investigación
efectuada por Larrañaga,
Cabezas, y Dussaillant (2014) la cual concluyen que las mujeres que
estudian enseñanza media técnico profesional y que no prosiguen sus estudios
superiores, reciben una mayor penalización salarial en el mercado de trabajo
respecto a los hombres de la misma especialidad.
El sistema educativo rural,
persigue alcanzar repuestas necesarias que conlleven a mejorar la formación y
el desarrollo de capacidades y potencialidades de los habitantes. Por lo tanto,
con el objetivo de mejorar la inserción laboral de los jóvenes e iniciar rápido
las actividades de emprendimiento social o económico, se implementó el
Bachillerato técnico como una opción del Bachillerato General Unificado lo cual
ofrece una formación complementaria en distintas áreas técnicas como
agropecuarias, industriales y de servicio, artesanales, deportivas o artísticas
(LOEI, 2015).
A raíz de esto, existe un elevado
favoritismo del bachillerato técnico en zonas rurales del país, lo cual se ve
mayormente representado con un 30% de los titulados de bachillerato, frente al
22% en las zonas urbanas. Cabe indicar, que las posibles razones que explican
este comportamiento pueden estar asociados a los niveles de pobreza y el
territorio que va de la mano con una economía más tradicional orientada hacia
los sectores primario y secundario (Tomaselli, 2018, p.23).
Acorde
a los señalado anteriormente, la incorporación más temprana de los bachilleres
técnicos en los mercados laborales propicia a acarrear consecuencias positivas
en el corto plazo en cuanto a permitir una transición exitosa hacia estos
mercados, pero también consecuencias negativas de mediano y largo plazo, ya
que, al contar con menos educación, podrían acceder a empleos de menor calidad
y remuneración (Tomaselli,
2018, p.26).
Cuando
de incidencia de la educación rural y técnica en materia de inserción laboral y
productiva se analiza, existe poca visibilidad de estudios e indicadores que
determinen el impacto.
En vista de aquello, se resaltan conclusiones como las de
Calderón (2015) el cual determina que la educación rural
implementada en el país aún cuenta con un tratamiento de menor especificidad,
por lo tanto, las políticas o programas transversales proveniente de diferentes
planes y programas, si bien es cierto, han logrado mejorar el acceso a la
educación en zonas rurales, más no, en la problemática específica y
estructurada que persiste en esas áreas.
Del
mismo modo, el Centro Latinoamericano para el
Desarrollo Rural (2017) ha efectuado varias investigaciones sobre la
incidencia que tiene la educación técnica rural en el Ecuador. De aquel estudio
se concluye, la existencia de serias falencias
estructurales que conllevan a una educación meramente teórica y alejada del
aprovechamiento natural que le brinda el entorno. Así mismo, en otra
investigación indica, la falta de articulación entre colegios técnicos y
actores vinculantes en el desarrollo de los territorios rurales. Esto trae
consigo, efectos negativos en la obtención de
cupos universitarios, conexión de tecnologías e inserción al ámbito laboral (RIMISP, 2019).
El
cantón General Antonio Elizalde que forma parte de la provincia del Guayas,
cuenta con una extensión territorial de 278 km2 y con una población
aproximada de 15.000 habitantes. Entre las principales actividades económicas
se resalta al comercio como eje primordial del desarrollo socioeconómico,
seguida de la ganadería, labores agrícolas y el turismo como factor importante
que durante los últimos años ha acrecentado su participación dentro de la
economía del cantón (Municipio de Bucay, 2019).
La
preocupación de los habitantes del cantón se debe a que cada vez obtienen ingresos
que no llegan a satisfacer las necesidades, por lo que han aprovechado las
diferentes visitas de los organismos gubernamentales para expresar los
inconvenientes que afrontan por esta situación.
Los jovenes que participaron del estudio, poseen una edad
promedio de 19 a 21 años, en general son de étnia mestiza y con gran participación del género
masculino.
El motivo por el cual decidieron cursar
la carrera técnica en Producción Agropecuaria se debe a la proximidad del lugar
de residencia. Se refleja la inclinación del bachiller a la carrera técnica, a
la imposibilidad de poder continuar con estudios superiores. Existe una gran
deserción de la idea de ir a la universidad
por la falta de recursos económicos y cupo en las universidades;
conllevan a proseguir con la búsqueda
inmediata de un empleo para poder aportar económicamente en los hogares.
Por
ende, al ser el bachillerato el máximo nivel académico, requiere este del
análisis y seguimiento permanente de la calidad, afín de implementar modelos
pedagógicos eficientes en el proceso de enseñanza, capacitación profesional a
su planta docente o mejoras en el nivel tecnológico (Suarez y Andocilla, 2019 p.19).
MATERIALES Y
MÉTODOS
Para
llevar a cabo el desarrollo de esta investigación, se realiza una revisión
documental y bibliográfica de aquellos estudios cualitativos y cuantitativos
efectuados sobre el tema de la empleabilidad y de los efectos incurridos en la
inserción ocupacional. A partir del
mismo, se pudo determinar las variables, dimensiones e indicadores que fueron
objetos de recolección de datos estadísticos para este estudio.
Tabla No 1
Operacionalización de variables
|
Variables
|
Dimensiones
|
Indicadores
|
Preguntas
|
Técnicas / Instrumentos
|
|
Inserción Laboral
|
Interés
laboral
|
Número
de bachilleres
|
6. ¿Estás
disponible para trabajar?
|
Cuestionario de Encuesta
|
|
Búsqueda
de trabajo
|
Índice
de plazas disponibles
|
7. ¿Cuánto tiempo pasó desde que terminaste la
carrera técnica hasta que empezaste un
trabajo remunerado?
|
Cuestionario de Encuesta
|
|
Rotación
Laboral
|
Índice
de rotación de personal
|
16. Mientras tienes trabajo ¿buscarías un
trabajo
mejor?
|
Cuestionario de Encuesta
|
|
Remuneración
|
Insatisfacción
de ingresos
|
17. ¿Está usted satisfecho con su ingreso laboral?
|
Cuestionario de Encuesta
|
|
Competencias
|
Nivel
de competitividad
|
19. ¿Qué competencias has adquirido gracias a la
carrera técnica?
|
Cuestionario de Encuesta
|
|
Empleabilidad
|
Participación
laboral
|
Número
de empleos
|
5. ¿Has
tenido algún trabajo remunerado desde
que terminaste la carrera técnica?
|
Cuestionario de Encuesta
|
|
Actualmente
trabaja
|
Número
de personas trabajando
|
8. ¿Trabajas actualmente?
|
Cuestionario de Encuesta
|
|
Satisfacción
laboral
|
Índice
de satisfacción laboral
|
15. ¿Cómo se siente en su trabajo?
|
Cuestionario de Encuesta
|
|
Formación
técnica
|
Años de
escolaridad
|
20. ¿La formación técnica adquirida, le ha sido
útil
para poder desempeñar su actividad laboral?
|
Cuestionario de Encuesta
|
Fuente: Daros de la
investigación
Elaborado por: autoría propia
El
procedimiento utilizado para la recolección de información requerida en las
variables claves de Inserción laboral y empleabilidad, fue a través de una
encuesta semiestructurada dirigida a bachilleres técnicos de la Unidad
educativa Francisco Falquez Ampuero, ubicada en el recinto Matilde Esther del
cantón Bucay. Las promociones de análisis fueron de los años: 2014 – 2015, 2015
– 2016, 2016 – 2017, 2017 - 2018 y 2018 – 2019, lo cual ascienden a un total de
164 graduados en todas las promociones.
Cabe
señalar que, debido a la dificultad de localizar a todos los bachilleres al
momento de efectuar la encuesta, quienes por razones migratorias u otras no se
encontraban presentes durante las visitas In Situ, se logró encuestar a
un total de 54 jóvenes que fueron ubicados a través del registro de datos que
posee la unidad educativa, así como también, de la información proporcionada
por familiares u autoridades de la institución.
Una
vez efectuado el levantamiento de información, cuyo objetivo es aprobar o
descartar la hipótesis de estudio que se determina en la pregunta: ¿La
educación técnica actual permite la incorporación temprana al ámbito laboral
mas no en su permanencia laboral?, se procedió con el procesamiento de análisis
e interpretación de datos a través de los métodos de correlación y regresión.
Correlación,
para demostrar la relación directa o inversa que tienen las variables que se
analizan en la hipótesis, mientras tanto, la regresión indicará las causas de
incidencia de una variable a otra.
Para realizar
la comprobación de la hipótesis planteada y evaluar el impacto de la educación
técnica en la inserción laboral, se ha planteado el siguiente modelo de
regresión lineal:
y = β0 + β1x1 + β2x2 + · · · +
βk xk + u,
donde:
β0:
término de intercepto.
βj
(j = 1, · · ·, k): parámetro de la pendiente. Se interpreta como
el efecto parcial sobre y de un cambio en x
j, ceteris paribus.
u:
término de error.
Luego, a través de la
herramienta estadística Stata, se efectuó el procesamiento de datos estadísticos
para comprobar la evidencia empírica que permita apoyar u oponerse a la
hipótesis de estudio.
RESULTADOS
Análisis correlacional
En
función a los resultados procesados, se puede evidenciar que se niega la
hipótesis nula y por lo tanto se cumple la hipótesis alternativa planteada en
el presente estudio. La relación inversa entre las variables muestra un nivel
de -0,6929 entre la rotación laboral y la formación técnica, lo que equivaldría
a que “A mayor educación técnica, menor capacidad de mantenerse en un
empleo”. Es decir, que la educación
técnica impartida en la zona rural del cantón no se desarrolla la permanencia
de inserción laboral de los jóvenes que cuentan con un empleo, a esto se puede
añadir, que la remuneración que perciben fluctúa entre los 200,00 hasta los
400.00 dólares estadounidenses; aspecto que incide en la necesidad de buscar
nuevas oportunidades laborales y mejor remuneradas que les permita mejorar los
niveles de vida.
Consecutivamente,
la presente tabla muestra la relación de diversas variables que tienen un nivel
y sentido de relación entre las variables de la encuesta.
Tabla No 2
Correlaciones
|
|
|
Participación laboral
|
Actualmente Trabajando
|
Satisfacción Laboral
|
Formación técnica
|
|
Interés Laboral
|
Sig. (bilateral)
|
-0.0614
|
0,2716
|
0.0000
|
0,0000
|
|
Error estándar
|
0,6590
|
0,0470
|
0,0000
|
0,0000
|
|
N
|
54
|
54
|
43
|
43
|
|
Búsqueda de Trabajo
|
Sig. (bilateral)
|
-0,1644
|
0.0169
|
-0.0021
|
0.0484
|
|
Error estándar
|
0,2349
|
0,9034
|
0,9893
|
0,7578
|
|
N
|
54
|
54
|
43
|
43
|
|
Rotación Laboral
|
Sig. (bilateral)
|
-0,1734
|
0,0000
|
-0.6881
|
0,6929
|
|
Error estándar
|
0,2661
|
0,0000
|
0,0000
|
0,0000
|
|
N
|
43
|
43
|
43
|
43
|
|
Remuneración
|
Sig. (bilateral)
|
-0,1334
|
0,0000
|
0,6176
|
-0,4423
|
|
Error estándar
|
0,3938
|
0,0000
|
0,0000
|
0,0030
|
|
N
|
43
|
43
|
43
|
43
|
|
Competencias
|
Sig. (bilateral)
|
-0,2351
|
0,1843
|
-0,2794
|
0,3092
|
|
Error estándar
|
0,0870
|
0,1821
|
0,0696
|
0,0436
|
|
N
|
54
|
54
|
43
|
43
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Fuente: datos de la
investigación
Elaborado por: autoría propia
Así
mismo, la variable que más probabilidad tiene para que un graduado rote laboralmente
es la de satisfacción laboral, la misma que muestra un nivel de -0.6881
concluyéndose que, a medida que se rote laboralmente, se tiende a disminuir la
satisfacción laboral.
Otra
variable de inserción laboral que tiene mayor relación directa es la de
remuneración vs la satisfacción laboral y formación técnica. Lo cual indican
que, si la remuneración percibida aumenta, esta tenderá a aumentar la
satisfacción laboral del graduado (0,6176) así como también a reducir la
formación técnica (-0,4423).
A
este hecho se concuerda, que la inserción temprana que busca la formación
técnica trae efectos remunerativos favorables en el corto plazo, más no así en
el largo plazo, conllevándolos a buscar otras alternativas laborales que al
menos puedan satisfacer las necesidades.
Análisis de Regresión
Una vez comprobado la relación directa que
tienen las variables de Inserción laboral y Empleabilidad, se utilizó el método
de regresión lineal múltiple, afín de determinar las causas de incidencia entre
las variables. Con la finalidad de testear la hipótesis, se introdujeron otras
variables pertinentes al modelo; demostrándose los siguientes resultados.
Tabla
Nro. 3
Modelo de regresión lineal múltiple con controles y
prueba de robustez
Fuente: datos de la
investigación
Elaborado por: autoría propia
A raíz
del cuadro anterior, se observa un coeficiente de 0.6161071 en la formación
técnica, t-estadístico de 3.33 y correspondiente
p-value. Se puede rechazar la hipótesis nula H0: p= 0, lo cual implica
que existe una asociación estadísticamente significativa y positiva entre la
formación técnica y la rotación laboral. Es decir, por cada unidad adicional de
formación técnica obtenida se logra aumentar en un 62% la
rotación laboral.
Además,
se evidencia en la tabla anterior que, al introducir otras variables como
controles al modelo, la variable formación técnica se mantiene significativa en
el valor de coeficiente, se comprueba que la
rotación laboralmente se debe a la formación técnica y el género femenino juega
un rol importante en la rotación laboral.
Tabla Nro. 4
Modelo de regresión lineal múltiple con otros
posibles predictores
Fuente: datos de la
investigación
Elaborado por: autoría propia
CONCLUSIONES
Con la finalidad de seguir testeando el modelo de regresión
lineal multiple, se agregan otras variables de empleabilidad que ayudarían a
predicir la incidencia de rotación laboral en los bachilleres. Como se puede
evidenciar, la formación técnica tiene significancia en esta situación.
El
presente estudio examino la relación que existe entre la empleabilidad y la
inserción laboral de los jóvenes en el sector rural. Para ello, después de
efectuar el análisis bibliográfico y de evidencia empírica se pudo comprobar a
través de un modelo de análisis de regresión lineal que la educación técnica
actual, permite la incorporación temprana al ámbito laboral mas no así en la
permanencia laboral y que uno de los factores que influye en esta rotación
laboral, se debe a la remuneración percibida, así como también el nivel de
satisfacción.
Al
mismo tiempo la implementación de otras variables de control como la edad, el
género, la promoción de graduados u continuidad de estudios superiores, no
registran mayor incidencia en la variable de rotación laboral, lo cual se
corrobora que la formación técnica es la causa de la rotación.
Tal es
así, que la efectividad de las políticas direccionadas a mejorar la educación
técnica en la zona rural de país, continúan el reto, la misma que deben ir
enfocada a mejorar la empleabilidad del estudiante a partir de experiencia u
observaciones que se derivan de la realidad del mercado laboral.
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Fecha de presentación: septiembre,
2019 Fecha de aceptación: noviembre, 2019 Fecha de publicación: enero, 2020