INTRODUCCIÓN
En este artículo
se analiza cómo intervienen los diversos tipos de liderazgo en las
instituciones educativas. El área
administrativa y el liderazgo, son temas que deben explorarse más a fondo para obtener diferentes ópticas relacionadas
con el entorno, nivel académico, la organización, entre otros. La administración educativa es un factor
determinante que está relacionado con el tipo
de liderazgo, da una visión amplia e interpretativa de cómo influye el
rol del directivo dentro de la institución educativa.
Respecto a este tema Maya, Aldana
e Isea (2019) sostienen que:
El líder directivo educativo debe poseer
una serie de rasgos para poder desempeñar un buen papel, debe ser motivador, guía y mediador
en situaciones, conflictos, dentro del centro
escolar, se busca la satisfacción de los empleados
y el bienestar de la misma. En tal sentido,
el liderazgo del director juega un papel importante
en la dirección de la organización educativa, lo cual permite generar una vinculación entre el liderazgo
y la calidad de los procesos desarrollados en la institución, como en la satisfacción
de los profesores y toda
la comunidad escolar.
En otras palabras, un buen líder es una
persona segura de sí mismo, empático, capaz de controlar los pensamientos y emociones para influenciar
de forma positiva a él equipo de trabajo, a través de la motivación y el optimismo. El líder se hace a sí mismo con
esfuerzo permanente por mejorar y mantener un ambiente agradable. El ejercicio del liderazgo en las instituciones educativas recae en los directivos, y la forma de aplicarlo, son claves para el desarrollo de una educación de calidad y calidez.
El estudio sobre Estilos de liderazgo en la Gestión
Administrativa de las Instituciones Educativas de la Parroquia Anconcito
determina el tipo de liderazgo que ejercen los directivos; esto, constituye un elemento primordial y fundamental
para que exista un buen desarrollo de los procesos educativos. Está demostrado, por investigaciones anteriores que la calidad
de la gestión administrativa se relaciona de manera significativa con el desempeño
de la Comunidad Educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, se logra que la institución sea reconocida por la
excelencia instructiva que desarrolla en beneficio de la
sociedad.
DESARROLLO
Gestión Educativa
La Gestión Educativa involucra lo
referente a la administración, control, cultura organizacional y planificación para el cumplimiento de
objetivos y metas institucionales, se busca la forma, la excelencia que será medida, a través de los resultados en la
gestión de los recursos materiales, elementos
pedagógicos y administrativos; por tanto, se tendrá una educación óptima cuando
todos los procesos
teóricos-prácticos se atiendan de manera equilibrada, las demandas en el sector educativo.
Se
reafirma lo anterior, Pacheco (2015) manifiesta:
La gestión se caracteriza por una visión
amplia de las posibilidades reales de una organización para resolver alguna situación o para alcanzar un fin
determinado. Se define como el conjunto de
acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la acción
principal de la administración y
eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden
alcanzar.
A partir de esta referencia, Molano
(2016) establece apreciaciones entorno a la gestión educativa y el impacto en el ámbito educativo:
La gestión educativa se consolida, bajo
dispositivos de cambio, integración, participación, dirección, organización y una evaluación de retroalimentación permanente, estos se desarrollan en la medida que se requiera mejorar o llevar a cabo algo dentro
del contexto educativo, de modo que deben existir
necesidades dentro del entorno que demanden atención,
una planeación y ser gestionadas en plazos razonables y
encaminadas hacia metas precisas y con miras hacia el desarrollo tanto de la institución como de las personas que allí se desempeñan. Por esta razón,
las instituciones, en este caso de educación, no solo deben gestionar
procesos coherentes con un contexto y
la realidad social, educativa y política que se devela en la sociedad actual,
sino que se ven en frente de
dispositivos cambiantes y nuevos desafíos, que traen consigo nuevas formas de organización y dirección de todo
proceso educativo, esto exige que la gestión
educativa sirva para orientar el trabajo y las acciones que allí
circulan, se tiene presente la dinámica
social, que se dirija siempre al objetivo primario de la gestión: el
mejoramiento y el avance hacia la
calidad de la educación.
Se considera lo expresado por los
autores, la gestión educativa es un proceso, una intervención y la previsión de acciones concebidas como un
conjunto de mecanismos de control que aseguran
y garantizan la puesta en marcha de los niveles
educativos con calidad
y calidez, ésta, debe ser orientada de manera democrática, sin prepotencia,
ni autoritarismo; basada en el respeto, diálogo, corrección adecuada y oportuna; se aplican métodos y estrategias que
coadyuven al enriquecimiento de las relaciones interpersonales a fin de dar cumplimiento a los proyectos
educativos.
En otras palabras, para que una institución
sea de calidad debe existir el apoyo mancomunado entre el personal del centro escolar (coordinadores, docentes,
secretarias, obreros, estudiantes, padres y representantes) y la comunidad
en general, es el director
el impulsador, motivador e interesado porque las metas se cumplan. En este sentido, el
director de la organización educativa,
se constituye en un elemento primordial para el buen desarrollo de los procesos educativos, debido que la calidad de su gestión puede determinar el
nivel de desempeño de la comunidad escolar en general. (Maya, Zavala y Argüelles, 2019).
Se da continuidad a este precepto, las
instituciones educativas, se cumplie el rol, para lo cual han sido creadas, tienen un guía o jefe, que
de ejercer un liderazgo responsable, carismático, democrático y respetuoso de las ideas
de los miembros del equipo; contribuye a mejorar la calidad de la educación, con la cual, se forman a los futuros ciudadanos; es aquí, que
puede afirmarse con certeza que el liderazgo
cumple un papel preponderante en la calidad de la educación que se imparte, se influye de forma positiva en las motivaciones y
capacidades pedagógicas de los Docentes. En este sentido, los Directivos necesitan de constante
actualización y capacitación para asumir estos desafíos dentro de la Comunidad Educativa. El Estado,
a través de los organismos competentes debería capacitarlos con periodicidad, no solo en cursos de profesionalización e innovación, sino en relaciones humanas, con el sano propósito
de que exista mejor comunicación, resultados positivos de las actividades extracurriculares del personal
docente y estudiantes, amplitud de diálogo
para solucionar inconvenientes y sobre todo, excelencia académica.
Liderazgo Educativo
En épocas pasadas, al mencionar la
palabra líder, se trataba de aquella persona que dirigía, guiaba y controlaba en cualquier ámbito y eso,
constituía una realidad muy particular, en lo referente a la Educación; quien estaba al frente, se le
debía proporcionar todo el respeto
posible, las palabras eran consideradas órdenes,
nadie cuestionaba nada, más bien, aplaudían dichas decisiones; con el paso del
tiempo, esta concepción ha ido cambiando y una persona
que ejerce un buen liderazgo
educativo, pone en práctica varias
características que lo diferencian de los demás,
no por la prepotencia, sino por el rol de mediador.
Como
afirman Gvirtz, S., Zacarías, I., y Abregú,
V. (2011), a partir del siglo XXI la concepción de escuela cambió y requirió de nuevas formas de liderazgo
relacionado no sólo a una persona sino
a un equipo de trabajo, donde el directivo brinda apoyo y ofrece la orientación
requerida para fortalecer la participación colectiva. En tal sentido, la gestión directiva
demanda prácticas de liderazgo con el fin de establecer una
dirección hacia los objetivos propuestos y convocar a los actores a emprender mejoras y transformaciones
institucionales. Así mismo, liderar es un desafío
que implica no sólo comunicar, acompañar y motivar sino también concretar,
educar y promover el trabajo colaborativo para la construcción de una buena
escuela.
El líder educativo influye de forma directa
en estudiantes, docentes, administrativos; en general, en la Comunidad
Educativa con el único fin de lograr
los objetivos de la institución fundamentados en la filosofía y se contribuye a generar un
valor diferenciador en la oferta educativa que ofrece; por tanto,
el rol, no es solo transformador, sino
integrador.
En este sentido, García
(2018) se refiere al rol del Directivo
como líder y expresa:
La posición del director constituye un factor esencial
que se enfrenta a una serie de retos, debido
a que en los últimos
años ha cambiado
la visión de lo que las escuelas
deben lograr, puesto
que los países necesitan desarrollar
nuevas formas de liderazgo escolar para mejorar los actuales y futuros
contextos educativos.
Adicional, se coincide con el autor, la capacidad
de visión, producir
innovación y cambios
significativos con iguales o menos recursos en la institución desde la
óptica de mejora continua, lo proyecta
hacia una gestión de calidad; se optimiza, motiva y se es empático para
alcanzar las metas de manera eficiente
sin descuidar la satisfacción, relaciones humanas, estructura, procedimientos, entre otros. Cada líder, se maneja
de forma equitativa las emociones
atenderá las expectativas relacionadas con todas las interrogantes de docentes, estudiantes y Comunidad Educativa, es decir, buscará
por todos los medios posibles, los resultados deseados en
bien de la Institución.
A consideración de García, Gento
Palomares y González (2012), las
dimensiones de un líder, se pueden concebir de la siguiente manera:
ü Dimensión carismática: ser atrayente: provoca la cercanía
del resto del equipo.
ü Dimensión emocional: mostrar una actitud positiva, se defiende la dignidad
de todo el grupo.
ü Dimensión anticipadora: tener la capacidad de anticipar estrategias en función de la prevención de problemas
ü Dimensión profesional: debe
impulsar a la institución
hacia el logro de metas y objetivos educativos.
ü Dimensión
participativa: debe estimular
la participación del grupo
en la toma de decisiones.
ü Dimensión cultural: promover el perfil cultural
de la institución.
ü Dimensión formativa:
el líder educativo debe propiciar la formación y profesionalización del l grupo.
ü Dimensión administrativa: cumplir con las rutinas administrativas y con las actividades de tipo burocráticas.
Se considera todo lo abordado
en este apartado, es meritorio resaltar
que el tipo de liderazgo
antes del siglo XXI se centraba en una sola
persona, pero esto, se vio como un autoritarismo; por lo que, en la actualidad, se evidencia un cambio en la
concepción y aplicación del liderazgo, evidenciándose una mayor apertura, flexibilidad, dinamismo y
rol participativo, lo cual, demuestra mayor
consolidación entre el directivo y el equipo
de trabajo, aunque,
se corre el riesgo de que el líder se vuelva paternalista o en otro caso, flexible y cada quien tome iniciativa propia ante diversas
realidades; por tanto, se puede concluir que para ejercer
un excelente liderazgo, es necesario alternar
en, ambas dimensiones.
Estilos de Liderazgo
Los estilos de liderazgo incluyen la
forma en que se relacionan los líderes dentro y fuera de una organización; además, toma en cuenta la
manera en que se proyectan y evalúan hacia sí mismos en cuanto al accionar en un entorno
específico y va muy relacionado, con el éxito y el fracaso en materia de resultados.
De acuerdo
a lo manifestado por Collante &
Flores (2018):
Existe
una extensa variedad
de estilos de liderazgo que influyen en la forma de ejercer
del líder en la organización. Cada uno de ellos
aporta en las organizaciones ciertas limitaciones o facultades que dependerán de las características particulares de cada uno
de ellos. (p.185).
Según Hernández (2020)
se cita a Kielson
(2012), Robbins y Coulter (2013),
Lussier y Achua (2016), Hughes (2015), Grotberg (1995),
Goleman, Boyatzis y McKee (2010),
Greenleaf (1970), Bennis
(2014) describen los siguientes tipos de liderazgos:
Liderazgo de apoyo: está enfocado
en el empleado que da autoridad a los seguidores para que tomen
decisiones y ejerzan control sobre su trabajo (Kielson, 2012).
Liderazgo autocrático: corresponde al líder que impone los métodos de trabajo, toma decisiones
por él mismo y limita la participación de los seguidores (Robbins y Coulter,
2013). Liderazgo carismático: es el que tiene dos vertientes, el
carismático personalizado que es el que
persigue objetivos impulsados por el líder y promueve entre los seguidores
obediencia, dependencia y sumisión. Mientras
que el carismático socializado que persigue objetivos
impulsados por la organización y promueve la delegación, el crecimiento personal
y la participación igualitaria de los
seguidores (Lussier y Achua,
2016).
Liderazgo
centrado en el trabajo:
se enfatiza en los objetivos y en las facilidades laborales, Hughes,
(2015), describe el éxito del mismo como uno que depende del grado de responsabilidad que asume
el líder para hacer que el trabajo
se lleve a cabo.
Liderazgo
centrado en los empleados:
demanda cierto grado de concentración del líder en la satisfacción de las necesidades de los empleados y al mismo
tiempo fomenta las relaciones entre ellos.
En
el liderazgo democrático:
de acuerdo con Robbins y Coulter (2013), es el líder quien involucra a los seguidores en la toma de
decisiones, delega autoridad, motiva la participación para definir los
métodos a utilizar en el trabajo y utiliza la retroalimentación.
Liderazgo
laissez faire: según Robbins y Coulter (2013),
corresponde al líder que concede una
libertad total para tomar decisiones y llevar a cabo el trabajo en la forma en
que ellos estiman más conveniente.
Liderazgo
compartido y delegativo:
Hughes (2015) lo define como el liderazgo compartido y delegativo tiene su raíz en el democrático, ya que el grupo
define sus propias tareas, se comparten trabajo
y se delegan funciones.
Liderazgo resiliente: según Grotberg
(1995), el líder
tiene capacidad de hacerle frente a la vida y sus adversidades, superar y ser transformado de forma positiva. Este líder identifica fortalezas en la organización
para llevarlos al éxito.
Liderazgo
resonante: Goleman,
Boyatzis y McKee (2010) exponen que este liderazgo se conecta con los sentimientos de las personas y los encamina en
una dirección de emociones positiva.
Liderazgo de servicio: Greenleaf (1970) lo define como el liderazgo centrado
en los comportamientos. Es un liderazgo ético que busca el servicio
a los integrantes de la organización.
Liderazgo transaccional: Lussier y Achua (2016)
describe este liderazgo como uno que busca mantener
la estabilidad en lugar de promover el cambio en una organización.
Liderazgo transformacional: según Bennis (2014) el liderazgo transformacional es la capacidad de los líderes de transformar
una visión en realidad. Este líder tiene la capacidad de influir en un grupo
de personas y lograr que trabajen con entusiasmo.
Se toma en consideración lo expuesto por los autores
y se consideran las características por cada estilo
de liderazgo, se puede concluir que es necesario saber ejercerlos en
cada circunstancia concreta para tener
éxito en la dirección de equipos de trabajo; por tanto, una alternativa viable
es realizar estudios de percepción para modificar o fortalecer
ciertas conductas de los líderes.
Adicional, referente a los tipos de liderazgo, éstos,
son útiles para el fiel cumplimiento de los objetivos
trazados en cualquier empresa o institución, contribuyen a elevar resultados
más eficientes, siempre y cuando el
LÍDER los asuma con responsabilidad, interprete e interiorice y sobre todo, se
convierta en ejemplo a seguir para
el equipo de trabajo; en el plano educativo, un buen líder, debe ejercer la autoridad, sin llegar a la prepotencia,
proporcionar herramientas e ideas para que se tomen las decisiones más
acertadas; no limitar los aportes y proyecciones innovadoras que puedan surgir
de los actores de la Comunidad
Educativa; aplicar habilidades socioemocionales, trabajar con las fortalezas
para controlar las debilidades; promover el cambio y no quedarse en el
continuismo y sobre todo, fomentar el entusiasmo
hacia el bienestar común.
METODOLOGÍA
La realización de esta investigación
surge en la Parroquia Anconcito, Cantón Salinas en la Provincia de Santa Elena, mediante la necesidad de
conocer los estilos de liderazgo que prevalecen en las Instituciones Educativas y sobre la base de los pilares de la
Gestión Administrativa. Este estudio, se ejecutó
como una investigación cualitativa con un enfoque crítico social para reflejar la realidad referente al Liderazgo y constituir un punto de partida en la
restructuración de perspectivas, estilos, procesos
y procedimientos de los gestores administrativos en las Unidades Educativas;
por tanto, se consideró favorable
el desarrollo de una fundamentación teórica enmarcada en el problema y el objeto investigativo, sobre la necesidad
de vincular los resultados obtenidos
con la gestión, de manera que
permitiese proporcionar una información eficiente y conducente hacia las
fortalezas y debilidades de cada
estilo de liderazgo.
Se llevó a cabo un estudio exploratorio
de las prácticas de los líderes educativos que respaldó la repercusión de la administración en la generación de valor educativo
público y se consideran las bases de la gestión administrativa. Se abogó
por la investigación documental, mediante la revisión de referencias bibliográficas de autores que anteceden estudios
sobre liderazgo y gestión; así como, manuales,
lineamientos, estándares e instructivos que sustentan los procesos
institucionales actuales, acordes al
sector educativo. Para el diseño se realizó un análisis de los componentes
administrativos involucrados hasta
obtener un diagnóstico institucional mediante la aplicación de una encuesta; y
en vista de la emergencia sanitaria
en la que nos encontramos a nivel mundial, así como, el Plan “Aprendamos Juntos en Casa” del Ministerio
de Educación, el cual, nos mantiene en la modalidad de Teletrabajo desde nuestros hogares; se procedió a elaborar el
formulario en la herramienta de Office 365 – Microsoft Forms en formato
online y con escala de Likert, el cual, se envió a los directivos para la colaboración.
Luego de recopilar la información, se
clasificó y organizó para una mejor comprensión y análisis de los resultados, se agrupa en una tabla
estadística que permitió la tabulación y visualización en forma de gráficos a partir de los
porcentajes alcanzados y relacionados con las teorías objeto de la investigación. Para el análisis e
interpretación se consideraron aspectos de incidencia en la gestión administrativa actual. Durante el estudio se aplicaron estrategias investigativas de razonamiento lógico de inducción
y deducción de manera que dio inicio con observaciones individuales sobre la
gestión administrativa para el
planteamiento de generalizaciones o estandarizaciones en materia de liderazgo y la vinculación con la situación
problemática. Al tratarse de un estudio enfocado a la Parroquia Anconcito se aplicó a toda la población;
por tanto, comprende a todos los Directivos de las Unidades Educativas, como sujetos de investigación.
Para finalizar, se contempló la técnica
de encuesta y aplicación de un cuestionario con el fin de obtener información sobre las diversas
temáticas relacionadas con el liderazgo educativo, los cuales,
aportaron con criterios
relevantes y manifestaron la necesidad de contar con estilos que respondiesen a
las exigencias actuales; medición y control de la gestión administrativa.
RESULTADOS
Figura 1: Tiempo de
experiencia como directivo
Fuente: Datos obtenidos de la
investigación
Elaborado por: Autoría propia
En referencia a los años de experiencia como Directivos, los resultados que se reflejan
según las escalas
propuestas son: Menos de un año 0%, 1- 2 años 25%; 2- 4 años 50% y Más de 4 años 25%.
El 75% de los Directivos refleja
poseer cierta experiencia, lo cual, implica
que tienen conocimientos y habilidades desarrolladas en materia de gestión educativa y
administrativa; mientras que un 25% se encuentra
en un periodo de transición y aprendizaje; aquí se manifiesta la relación:
“mientras mayor experiencia se adquiera, mayor será la oportunidad de liderar adecuadamente los procesos educativos”
Figura 2: ¿Cuál consideras se ajusta
más a la definición de un líder?
Fuente: Datos obtenidos de la
investigación
Elaborado por: Autoría propia
Respecto a la definición sobre líder,
los Directivos se manifestaron de la siguiente manera: Persona capaz de incentivar, motivar y ejercer influencia en el comportamiento o modo de pensar del equipo con el propósito de trabajar por un
bien común 75%; Persona que tiene la capacidad de conectar con los demás, la capacidad de ponerse en el
lugar del otro 0%; Persona que actúa como guía o jefe de un grupo 0%; Persona que tiene desarrollada
su inteligencia intrapersonal 0%; Ninguna de las anteriores 0% y Todas las anteriores 25%
Coincide el 75% de los encuestados, en
que un buen líder es aquel que con buenas relaciones humanas, excelente comunicación, buen manejo de las emociones y
hasta cierto punto, buen sentido del
humor; motiva cada acción del equipo, lo que refleja, que los Directivos
reconocen, el impacto que un líder,
genera entre quienes le rodean.
Figura3: Selecciona las características
personales que d. posee como directivo
Fuente: Datos obtenidos de la
investigación
Elaborado por: Autoría propia
En cuanto a las características personales, los Directores reflejaron lo siguiente: Capacidad de comunicarse 50%; Inteligencia emocional 0%; Capacidad
de establecer metas y objetivos 75%; Capacidad de planeación 0%; Conoce sus
fortalezas y las aprovecha al máximo 75%; Crece y hace crecer al equipo 50%; Tiene carisma 0%; Es Innovador y
responsable 50% y Todas las anteriores 25%
Pese a que se pone de manifiesto una capacidad adecuada
para comunicarse con los Docentes, un 75% considera que la inteligencia emocional
no es una característica adquirida para ejercer un buen liderazgo, lo que denota, falta de bases en la capacidad de
reconocer los propios sentimientos y los de
los demás; esto, puede implicar conflictos en la relación cotidiana con
el equipo educativo, así como, la falta
de carisma, reflejada en los resultados (75%).
Por otro lado, la capacidad de planeación
va relacionada con uno de los principales elementos
dentro de la gestión administrativa que lo constituye, el componente de Organización
Institucional, sin embargo, solo el 25% de los encuestados la incorpora,
al conjunto de características personales, puede ser un elemento
potencial, para alcanzar los
objetivos institucionales.
Figura 4: Habilidades como
líder
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado por: Autoría propia
Referente a las habilidades que
consideran, le identifican o definen como líder, las opiniones varían acorde al siguiente
detalle: Fijación de metas personales 75%
Siempre y 25%
Casi siempre, Competente y proactivo en el trabajo 100%
(Siempre), Autoformación 50 %
Siempre y 50 % Casi siempre, Responsabilidad ante las decisiones 100%
(Siempre); Represento un ejemplo para
los demás 25 % Siempre y
75 % Casi siempre; Promuevo los principios morales
y convicciones 100%
(Siempre)
Se evidencia que poseen un amplio
espectro de lo que representan las habilidades en el liderazgo y el alcance de las capacidades y facultades para llevar hacia adelante a un equipo de trabajo,
por lo que, se encuentran en condiciones de determinar o reconocer las
fortalezas, debilidades, estilos y características; sin embargo, es importante destacar
que solo el 50% reconoce
la autoformación como habilidad,
es un elemento esencial en la gestión administrativa, ya que, está enmarcado en
el componente de desarrollo
profesional dentro de la dimensión administrativa, constituye una actividad formativa que eleva la calidad de los
procesos educativos bajo la guía, mejora el trabajo cooperativo, propicia el intercambio de experiencia con
el equipo docente e influye en la
autoestima como Directivo.
Por otro lado, el 75% considera que no representa siempre, un ejemplo
para los demás;
si hablamos de gestión
administrativa y liderazgo, constituye una problemática que precisa de análisis
e intervención inmediata; como Directivo, ser un ejemplo
para el equipo, denota una referencia en valores, habilidades, virtudes y acciones para la
Comunidad Educativa. La admiración, constituye uno de los principios básicos para el desarrollo
de todo proceso.
Figura 5: Analice las
siguientes afirmaciones y determine cual se ajusta al perfil según la escala.
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado por: Autoría propia
Los aspectos relacionados con los
estilos de liderazgo, proyectaron los siguientes resultados: Se rige por los propios argumentos e impone el
cumplimiento de órdenes 50 % A veces y
50% Casi Nunca ; Se basa en el
poder para persuadir la realización de las actividades y no considera la
opinión de los subordinados 100%
Nunca; Es participativo con un alto sentido de responsabilidad y compromiso social 75% Siempre y 25% Casi siempre;
Consultivo, orientador y respetuoso con el trato hacia los demás 100% Siempre; Delega la
responsabilidad a otras personas 25% Siempre, 25% Casi siempre, 25% A veces y 25% Casi nunca; Proporciona
los materiales necesarios y permite que hagan el trabajo como consideren conveniente 25% Siempre, 50 % Casi siempre y
25% A veces; Carisma, inspiración y
búsqueda del interés en la mejora continua 75% Siempre, 25% Casi siempre; Anima
y motiva hacia la consecución de
los objetivos previstos 100% Siempre; Destaca por saber cómo guiar o impulsar mediante la especificación y orientación
25% Siempre, 75% Casi siempre y el carácter disciplinado para influir en los compromisos de la Comunidad
Educativa 50% Siempre, 50 % Casi siempre.
Se refleja de forma discreta que no
siempre se lleva a cabo una conciliación con el equipo docente; evidenciándose un matiz del estilo
autocrático que por ocasiones, tiende a ceder el control individual al líder sobre todas las decisiones, aunque no ejercen la persuasión y consideran
la opinión del resto. Por otro lado, pese a que se consideran participativos, tienden por momentos a delegar la responsabilidad,
se deja la iniciativa a los subordinados, característica propia de un estilo
Laissez- faire. Por último, se
evidencian dificultades con la adecuada supervisión, se toman en cuenta que el 75% permite que hagan el trabajo como
consideren oportuno, cuando lo ideal sería, proporcionar los insumos y la guía.
Figura 6: Imagine que en la Institución
que Ud. lidera, se presenta un conflicto ¿Cómo actuaría?
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado por: Autoría propia
Se consideró el rol asumido
por el Directivo y los resultados se reflejan de la siguiente
forma: Trata de asumir una postura neutral
y no verse involucrado 0%; Promueve la unión de la Comunidad
Educativa 25%; Intenta
mantenerse equilibrado y mediar en el conflicto 0%; Impone el criterio y anula
las opiniones de los involucrados 0%; Identifica las razones que lo motivaron
y busca soluciones inmediatas 75%.
Aunque es importante ante una situación
de conflicto, identificar las razones
y buscar soluciones de manera
oportuna, no se puede descuidar el hecho de promover en todo momento la unión
de la Comunidad Educativa, se toma en
cuenta, que conlleva a la prevención de futuros conflictos, un llamado
a la reflexión y el fortalecimiento de la convivencia de todos los actores de la Institución.
Figura 7: Usted
tiene docentes que mejoran las prácticas educativas y en base a la experiencia
positiva; ha comenzado a realizar sugerencias al equipo, ganándose el respeto y
consideración de todos por la labor y trabajo colaborativo. ¿Qué haría en este
caso?
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado por: Autoría propia
El ejemplo expuesto en la pregunta,
permitió conocer el accionar de varios directivos que expresaron lo siguiente: Se aseguran que el docente
reciba todo el apoyo administrativo para consolidar sus ideas de mejora el 75 %; No se manifiesta y deja que actúe, sin ejercer injerencia 0%; Se reúne con él, analiza el desempeño y juntos
preparan un Plan de Acción Educativa un 25%.
Este ámbito, nos permite verificar la
forma de trabajar de los directivos en caso de contar con un docente colaborativo, se puede decir que, en
efecto es muy importante afianzar las relaciones profesionales, la confianza y el compromiso de trabajar en
conjunto con el único fin de cumplir los objetivos
planteados en pos de una mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en la institución educativa.
Por otra parte, se evidencia la falta de
injerencia al no involucrarse en el aporte positivo que brinda el docente; además, queda en evidencia que
muy pocas veces, se reúnen con ellos para analizar en conjunto, un Plan de Acción. Es meritorio destacar que un buen
líder actúa con eficacia, motiva, toma decisiones
a tiempo, es creativo, acepta opiniones, y orienta de manera adecuada en las
actividades pedagógicas, de esta forma, genera la confianza de sus dirigidos y a la vez, plantea
una buena estrategia para mejorar la
gestión escolar.
Figura 8: ¿Qué
estilo de liderazgo Ud. aplica en la Institución Educativa?
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado por: Autoría propia
Se considera el tipo de liderazgo que
aplica el directivo en la institución que dirige, se obtuvo las siguientes opiniones: 0% en referencia al liderazgo Autocrático; 67% emplean el liderazgo Democrático; 0% correspondiente al liderazgo Laissez-faire; 33% ejerce un liderazgo Transformacional y al final, se evidencia un 0% con respecto
al liderazgo Transaccional.
Se comprobó por medio de la encuesta,
que según el criterio de los Directivos, ejercen el tipo de liderazgo democrático, es decir, que están
abiertos a escuchar las opiniones, permiten la participación en la toma de decisiones a los docentes.
Otros manifestaron que ejercen un tipo de liderazgo transformacional, lo que implica,
guiar y motivar
a los dirigidos hacia el cambio y la mejora
continua; sin embargo,
se evidencia en respuestas anteriores relacionadas al tema, que aplican
algunas características
inherentes al liderazgo Laissez-faire en el momento en que delegan
responsabilidad a otras personas y,
cuando proporcionan materiales pero no supervisan si está se lleva a cabo en la actividad, de forma correcta.
Por tanto, se concluye que el impacto
del liderazgo directivo
reside en la interacción con los subordinados, dado que estos,
le otorgan el poder y el líder,
como respuesta, asume
la responsabilidad de dirigirlos y coordinar acciones
desde una gestión educativa eficaz.
Los estilos de liderazgo representados
en los resultados, muy lejos de la obsesión por la eficiencia competitiva de algunas reformas
corrientes, sugieren Líderes
que afrontan los cambios que se necesitan
para un aprendizaje significativo e integral que logre un impacto en los
estudiantes sobre la base de procesos sostenibles, democráticos y justos;
inspirados en todo momento, en principios como: responsabilidad, confianza, continuidad, diversidad,
justicia, disponibilidad de recursos.
Figura 9: ¿Cuáles de las siguientes frases considera que ha
caracterizado el liderazgo durante la pandemia
del COVID19?
Fuente: Datos obtenidos de la
investigación
Elaborado por: Autoría propia
El 100% de los encuestados manifestaron:
“Todas las anteriores”, indicador que agrupa las siguientes afirmaciones:
ü Líder
inspirador y reconfortante sin dejar de impulsar
el rendimiento.
ü Promover la continuidad del Sistema
Educativo.
ü Comunicación efectiva y escucha
activa hacia la Comunidad Educativa.
ü Mantener el equipo comprometido mientras trabaja de forma remota.
ü Resiliencia y atención plena.
ü Cambio
de prioridades y medidas de bioseguridad de la
Comunidad Educativa.
Es evidente que para los directivos, este tiempo de pandemia del Covid19 ha impactado
e forma significativa; a pesar de todas las dificultades, no se detuvo el proceso
de enseñanza - aprendizaje;
por lo que, en cada institución, existió un directivo comprometido a trabajar
junto a los docentes que motive la
búsqueda de alternativas para cumplir con la tarea de impartir sabiduría; la comunicación efectiva y escucha activa,
han sido los pilares esenciales para afrontar los desafíos de la educación virtual.
Ante esta situación, el Directivo ha
asumido un rol de soporte, inspiración, Resiliencia, guía y asesor emocional en pos de sostener con
eficiencia y eficacia del equipo de trabajo y al final constituye, el reflejo en la uniformidad de
criterios de los Directivos de las Unidades educativas de la Parroquia Anconcito.
CONCLUSIONES
Los directivos son actores esenciales para el desarrollo y fortalecimiento de toda Institución Educativa, ya que
ellos, son quienes enmarcan el rumbo y la visión de toda escuela hacia mejores
horizontes formativos; promueven el
desarrollo de las capacidades de los docentes, el trabajo colaborativo, y generan las condiciones de un buen clima
institucional. La Gestión Educativa constituye una aliada estratégica para el buen
desempeño de un líder.
Existen diferentes tipos de liderazgo en
el entorno laboral, y cada uno de ellos con las ventajas y desventajas, sin embargo, conocerlos,
ayuda a orientarse y tomar decisiones oportunas. Luego de analizada
la información proporcionada por los Directivos de las Unidades
Educativas de la Parroquia Anconcito referente a la percepción
sobre los estilos de liderazgo y el rol directivo, se identifican con mayor incidencia o prevalencia: Estilo
de Liderazgo Participativo y Transformacional, aunque, se combinan
con ciertos elementos del Autocrático y el Laissez-faire.
En términos de resultados, aunque los
Directores reconocen lo que implica ser un líder en un equipo de trabajo; por momentos, se alejan un poco del significado, se asumen
actitudes y roles contraproducentes con un estilo
de liderazgo que impulse a la Institución, hacia el logro de los objetivos propuestos; así como, disminuyen, en
algunos casos, la importancia que revisten ciertas habilidades y características personales para un
adecuado estilo de dirección y fortalecimiento de las relaciones interpersonales, con el entorno educativo.
Cabe mencionar que aunque llevemos
muchos años en la misma institución y siempre hayamos visto a las mismas personas comportándose del
mismo modo, no significa que este rango de conductas no puede ser modificado o fortalecido. Se espera que según los resultados evidenciados en el estudio, varíen y afloren dinámicas de trabajo y de
relaciones muy diferentes, y en este cambio, se permita la participación activa de toda la
Comunidad Educativa.
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