Fecha de
presentación: septiembre, 2020 Fecha de aceptación: noviembre, 2020 Fecha de
publicación: enero, 2021
Lic.
Carolina Esperanza Flores Neira[2]
caro_flor73@hotmail.com
ORCID:
http://orcid.org/0000-0001-8074-1228
Lic. Margarita Alexandra Vives Rivas[3]
margalex3@hotmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-7632-6312
Cita
sugerida (APA, sextima edición)
RESUMEN
Este artículo tiene como propósito socializar los
resultados de la investigación acerca de la aplicación de refuerzo pedagógico
para el mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes de la educación básica, la
investigación responde a la metodología tanto cualitativa como cuantitativa,
sistematizada mediante los métodos de analítico-sintético y estadístico. Los
resultados evidencian que la aplicación del refuerzo pedagógico conlleva a
cambios positivos en el aprendizaje y esto se refleja en el rendimiento
escolar.
Palabras claves: aprendizaje, estrategias metodológicas,
refuerzo pedagógico
ABSTRACT
The
purpose of this article is to socialize the results of the research on the
application of pedagogical reinforcement for the improvement of the learning of
students of
Basic Education, the research responds to both qualitative and quantitative
methodology, systematized through analytical-synthetic methods. The results
show that the application of pedagogical reinforcement leads to positive changes
in learning and this is reflected in academic performance.
Keywords: learning, methodological
strategies, pedagogical reinforcement
El presente tema de investigación trata sobre el refuerzo pedagógico como herramienta para el
mejoramiento de los aprendizajes, es fundamental en el proceso educativo para la formación
de los estudiantes de la unidad educativa “Virginia Reyes González” de la provincia
Santa Elena en la República
del Ecuador donde se realiza el estudio de campo.
La motivación de este estudio es dar
respuesta a la urgente necesidad de una educación acorde con las leyes emitidas
por el Ministerio de Educación, encaminada a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y, por ende, el
nivel educativo.
Con esta investigación se confirma
la necesidad de promover la herramienta,
donde puede ser utilizada por los estudiantes para la comprensión de temas que
lo ayuden al completamiento de tareas o profundización
sobre temas que no comprendieron con la ayuda de profesores del área. Por ello,
los docentes cuentan con un programa
de fortalecimiento educativo para resolver problemas actuales, desarrollar habilidades en los alumnos para y pasen a
estadios superiores en el aprendizaje, que superen las falencias y reafirman su compromiso a las metas institucionales.
Esta herramienta se aplica como una
estrategia de enseñanza para mejorar el aprendizaje
y reducir el bajo rendimiento académico, convirtiéndose en una práctica
importante ante la necesidad de realimentar los conocimientos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y fortalecer la atención individual de cada estudiante que se identifique con dificultad es en el
aprendizaje.
Según se tipifica en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) y el Reglamento General, en el Art. 208.-Refuerzo pedagógico. Si la evaluación continua determinara bajos
resultados en el proceso de
aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos de
refuerzo pedagógico, que incluyan elementos tales como los que se describen a continuación:
1.- Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña
la asignatura u otro
docente que enseñe la misma asignatura;
2.- Tutorías individuales con el mismo
docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente
que enseña la misma asignatura.
3.- Tutorial individuales con un
psicólogo educativo o expertos según las necesidades educativas de los estudiantes;
y,
4.- Cronograma de estudios el estudiante debe cumplir en casa con la ayuda de su familia.
El docente deberá
revisar el trabajo
que el estudiante realizó durante
el refuerzo pedagógico y ofrecer realimentación
oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar el rendimiento académico.
Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados a las notas
obtenidas en los demás trabajos
académicos.
El refuerzo pedagógico se deberá diseñar acorde
a las necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que mejore
su aprendizaje según la normativa específica que para el efecto expida
el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
METODOLOGÍA
El estudio de campo de esta
investigación es de tipo cualitativo y cuantitativo. Se utilizó la técnica de la observación, aplicando el
instrumento de la encuesta. La población indagada forma parte de la unidad Educativa Fiscal “Virginia Reyes González “. A partir de la información
obtenida se muestra un análisis que correlaciona las variables de este estudio:
el refuerzo pedagógico y la mejora
del aprendizaje en el período lectivo
2020-2021.
Además,
la observación se integró al instrumento del trabajo metodológico de esta investigación. Se obtuvo información sobre
la aplicación del refuerzo pedagógico a partir de diversos componentes: prerrequisitos, proceso didáctico,
estándares de aprendizaje, clima en los escenarios investigados.
La interpretación de los resultados se
basó en el análisis de los datos que se obtuvieron en la encuesta a la comunidad educativa, aplicando como instrumento la
ficha del formulario. Las respuestas
obtenidas a través de las entrevistas, se consolidó desde un punto de vista
holístico la variable investigada
que remitió elementos teóricos y empíricos, basados en las vivencias pedagógicas y administrativas,
RESULTADOS
La interpretación de los resultados se
basó en el análisis de la encuesta a la muestra de la población de 6 directivos, 7 docentes y 6 estudiantes del nivel elemental y medio de la Unidad
Educativa “Virginia Reyes González”, las respuestas obtenidas de 6 preguntas
sobre cómo influyen los refuerzos pedagógicos para mejorar el rendimiento académico.
Las fichas de entrevistas se realizaron
mediante la herramienta tecnológica Google Forms, este tipo de formulario da mayor facilidad para crear
cuestionarios de una manera rápida y sencilla y nos permite
plantear interrogantes a las personas, el 15 febrero
del 2 021 a las 16h00 se envió
el formulario de los cuales se obtuvieron los siguientes resultados:
Refuerzo pedagógico
Los autores de esta investigación
coinciden con lo planteado por el Ministerio de Educación cuando dice: el
refuerzo pedagógico: es un conjunto de estrategias planificadas que
complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción
de una serie de medidas
de atención a la diversidad diseñadas por el docente
y dirigidas a aquellos estudiantes que presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de
aprendizaje o determinadas necesidades
educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer el logro de las destrezas con criterio
de desempeño en cada año.
Fundamentos del refuerzo pedagógico
Según
los planteamiento de Trianes y Gallardo. T 2720-MIE-Calucho-El refuerzo, 2004, p. 403. Los esquemas son considerados como una estructura
de almacenamiento y procesamiento de la información en la memoria
a largo plazo empleada para aplicar los procesos de representación y almacenamiento
del conocimiento.
Por otra parte Masstierni Cea propone el principio de corrección académica
en donde toda acción de mal aprendizaje debe armonizarse con las
particulares necesidades pedagógicas y la debilidad curricular en donde el estudiante requiere mayor apoyo. Además,
plantea el Principio de prevención y modificación que sugiere la repetición de las lecciones
para obtener automatización del aprendizaje, esto
sumado al desarrollo de hábitos de estudio que tiene un carácter preventivo. También es fundamental entender que no
aprendemos igual ni al mismo ritmo
por lo que es necesario atender a la singularidad de los estudiantes.
(Masstierni Cea. Refuerzo Pedagógico,
2012.)
Para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje con un enfoque constructivista se asume el descrito por el psicólogo David Kolb el cual desarrolló un
modelo de aprendizaje basado en las experiencias y en la forma en la que
procesamos la información, conocido por (ERCA), siglas del proceso que considera las fases de experiencia,
reflexión, conceptualización y aplicación, inicia el proceso de
aprendizaje sobre la base de las
experiencia previa del individuo, se pasa a la
reflexión sobre la misma, se conceptualiza
la información lo que le va a permitir poder aplicar los aprendizajes, esto
requiere de una serie de condiciones y factores que ayuden a convertir al refuerzo pedagógico en una herramienta que
mejorar el aprendizaje.
Un profesor debe tener caracterizados a los
estudiantes para determinar las necesidades
de cada uno, utilizar diferentes recursos para el desarrollo de la clase, un buen ambiente
en el aula y la motivación,
estos son factores para
que la dinámica del refuerzo
pedagógico sea más efectiva.
La Epistemología Genética
de Piaget propone
que sabiendo cómo se construye
el conocimiento, podemos
conocer qué es conocimiento. ¿Cuáles son las leyes que rigen la actividad intelectual? ¿Cómo se
complementan la adaptación y la organización?, procesos propios de la vida biológica e inteligente. Al comprender cómo
asimila nuestra mente la información procedente del entorno y cómo esta produce nuevas
estructuras mentales se sabrá qué cambios se generan para acomodar
nueva información. La metodología de cómo se
organiza la información conlleva una modificación de las estructuras cognitivas y la información adquirida a través de las diversas experiencias. (Piaget. Teoría de la epistemología genética
de Piaget, 15 MARZO 2018.)
La teoría sociocultural de Vigotsky, que
se contiene dentro de las teorías que sustentan en el constructivismo, incluye el concepto retroalimentación como una
fase del proceso integrador del aprendizaje. Definición de aprendizaje.
-
En la bibliografía consultada diferentes
autores hacen referencia a diferentes conceptos de aprendizaje, no obstante, a consideración de los autores
de esta investigación se muestra la más acertada
para el contexto de esta investigación:
Desde este momento necesita de la guía,
de la dirección de otro que interprete sus necesidades y en correspondencia
actúe para poder satisfacerla.
A
continuación se muestran los resultados de los instrumentos aplicados:
Figura 1: Necesidad de
capacitación para los docentes
Fuente: Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por:
Autoría propia
Figura
2: Aplicación
de refuerzo pedagógico
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
Entre los directivos entrevistados el 50% indica
que siempre aplica
las herramientas de refuerzo pedagógico y un 33.3% manifiesta
ocasionalmente, mientras que un 16.7% indica que con frecuencia aplica las estrategias de refuerzo pedagógico, ya que
es necesario seguir acciones con el
seguimiento exhaustivo de las asignaturas que el estudiante presenta
dificultades, para que no tenga
problemas al final del año y supere su rendimiento académico alcanzando los aprendizajes requeridos.
Figura
3: Trascendencia
del refuerzo pedagógico
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
Al interpretar los datos, seis directivos expresan
en un 100 % que el refuerzo
pedagógico es una herramienta positiva y trascendental
para la formación del estudiante y su aprendizaje, además, manifiestan que es indispensable tener una planificación idónea para poder desempeñar
el rol docente y encaminar a una mejor estructura del plan de refuerzo
pedagógico para el desarrollo del conocimiento
y superen dificultades.
Figura
4: Planificación
del refuerzo pedagógico
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
El 83.3% de los directivos entrevistados coinciden que consta
en el documento de planificación de refuerzo pedagógico de
la institución y el 16.7% manifiesta que se planifica en la propuesta pedagógica, donde se proponen los planes de mejora como prioritarios para
alcanzar los aprendizajes
considerando los instructivos del Ministerio de Educación , deben considerarse medidas educativas individuales y
colectivas aplicadas por el docente, la
misma que ayude a superar el rendimiento académico
de los estudiantes y establecer logros de eficacia,
eficiencia y efectividad en
sus planificaciones.
Figura
5: Aplicación
del refuerzo pedagógico según el Ministerio de Educación
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
Los resultados de las entrevistas a los
directivos sobre esta interrogante indican un 83.3% qué se aplica el instructivo ministerial y su ejecución se lo
hace considerando los diferentes puntos y un 16.7% manifiesta insuficiencia en los lineamientos ministerial, además es necesario aplicar este mismo proceso de extra
clase si la nota es menos de 5 para mejorar el rendimiento académico del estudiante, ya que, existe una insuficiencia en la transparencia al implementar el refuerzo pedagógico del Ministerio de
Educación. No hay una unidad de criterios para una ejecución exitosa y positiva que requieren los estudiantes de manera urgente,
se debe prever
en la misma planificación
este tipo de dificultades y superarlas estructurando de una mejor manera.
Figura
6: Elementos
de mejora en el refuerzo pedagógico
para que cumpla su objetivo
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
En esta Interrogante un 83.3% de los
directivos entrevistados indican que se necesita capacitación para mejorar el plan de refuerzo pedagógico y pueda
influir positivamente en el mejoramiento
de la calidad de los aprendizajes y un 16.7% manifiesta que el desarrollo profesional ayuda a disminuir el bajo rendimiento académico de los estudiantes, se debe cumplir
estrictamente con instructivo el acuerdo ministerial y además, aplicar
estrategias metodológicas
adecuadas para que pueda desempeñar un trabajo de calidad en el aula con una visión de contribuir a un verdadero eslabón en el desarrollo de los
aprendizajes para cada uno de los
estudiantes que presenten dificultades y problemas para su adquisición en el
desarrollo de la destreza.
En la interpretación de la entrevista a
7 docentes, aplicando un formulario de 6 preguntas sobre cómo influye el refuerzo pedagógico en el rendimiento
académico de los estudiantes de la unidad educativa
“Virginia Reyes González
“ de los cuales tenemos
los siguientes resultados:
Figura
7: Corriente
pedagógica con relación a la práctica docente
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
De los 7 docentes entrevistados un 85.7%
manifiesta que aplica el modelo constructivista en su práctica docente y afirma
que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que el ser humano elabora con
definiciones que ya posee y lo que
genera en su interacción diaria con
el medio que lo rodea; esto, con el objetivo de lograr un conocimiento significativo y óptimos niveles de adaptación, mientras
que el 14.3% aplica el modelo conductista donde se indica que la
enseñanza consiste en proporcionar contenidos, es decir, depositar información
en el alumno.
El paradigma conductista define el aprendizaje como un cambio en la conducta del estudiante
sin importar los procesos internos
de la mente.
Figura
8: Estrategias
para la motivación
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
En respuesta de esta interrogante a los
docentes sobre qué estrategia utiliza para motivar a los estudiantes en clase un 57.1% indica los recursos
multimedia, ya que actualmente la educación se realiza aplicando las
herramientas tecnológicas lo cual son satisfactorio para los estudiantes, mientras que el 28.6% de los docentes
manifiestan que utilizan
frases motivadoras para impulsar una clase dinámica
donde el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje
y el 14.3% dinámicas interactivas de motivación para tener una clase
participativa del estudiante, es importante que cada uno de los docentes
considere que la motivación al inicio en el proceso
de enseñanza-aprendizaje es indispensable, para que el estudiante mantenga el interés en asimilar sus conocimientos de una mejor manera y que sea de beneficio
el refuerzo pedagógico.
Figura
9: Selección
de estrategias metodológicas en el refuerzo pedagógico
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
Esta interrogante un 57.1% de los
docentes argumentan que el trabajo colaborativo en el aula es una estrategia metodológica para aprovechar mejor el refuerzo
pedagógico y un 14.3% de los docentes coinciden qué es importante el trabajo en proyectos, el trabajo en grupo y el trabajo individual son estrategias que ayudan a desarrollar mejor
el refuerzo pedagógico en cada uno de
los estudiantes considerando que cada actividad enaltece la experiencia porque
cada miembro y participante aporta sus saberes. Los recursos internos de sus diferentes vivencias transformándolos en un encuentro para estimular a los
demás y extendiendo sus conocimientos logrando
un progreso en el mejor
resultado del refuerzo pedagógico.
Figura
10: Capacitado
para realizar la planificación del refuerzo pedagógico
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
El 57.1% de los docentes en esta
interrogante mencionan que no tienen ningún problema en presentar una planificación de un plan de refuerzo
pedagógico con la suficiente calidad
para aplicarlo en los
estudiantes que lo necesitan; un
28.6% manifiestan que en parte están capacitados para realizar una planificación de refuerzo
pedagógico, expresan no tener la preparación necesaria y que se requieren de una capacitación para
poder realizar una planificación adecuada
y que tenga resultados positivos
en los alumnos y un 14.3% manifiesta que le faltan directrices y es necesario una guía
especializada para poder implementar el refuerzo pedagógico por la falta de interés de los estudiantes.
Figura
11: Aprovechamiento
de estrategias pedagógicas en el refuerzo pedagógico
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
La retroalimentación es una constante
durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje manifiesta el 71.4% de los docentes para
fortalecer y establecer el nivel de comprensión con claridad de lo que se está reforzando y un 28.6% manifiesta que
aplica el plan de mejora que es la
herramienta central de planificación, implementación y evaluación del
mejoramiento educativo en I.E, en
tanto sirve de guía para la evaluación institucional y pedagógica de cada establecimiento.
Las autoridades del plantel deben
verificar que se cumpla estrictamente el documento del acuerdo ministerial del refuerzo pedagógico y las alternativas
de estrategia pedagógica que se mencionan
en el documento, para que puedan Establecer un verdadero trabajo del docente como una guía de aprendizaje a favor de los estudiantes.
Figura
12: Elementos
a considerar en el refuerzo pedagógico
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
En esta pregunta el 85,7% de los docentes encuestados resaltan la
importancia de realizar un trabajo de equipo que
permite establecer compromisos entre
el docente, estudiante y los padres de familia para facilitar el
desarrollo de responsabilidades y así mejorar el nivel de rendimiento académico y el 14.3%
manifiesta que se debe trabajar con consensos y en equipo entre los docentes , porque aporta numerosos beneficios y ventajas
para los estudiantes que contribuyen a mejorar
su autoestima y relaciones sociales
e interpersonales.
Encuesta a los estudiantes:
En la interpretación de la
encuesta a 6 estudiantes del nivel elemental y medio sobre este tema se
obtuvieron los siguientes resultados:
Figura
13: Estilo
del docente de impartir las clases
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
El 66.7% de los estudiantes consideran
que son clases donde se aprenden con actividades lúdicas y que es muy importante desarrollar la imaginación y
creatividad en el proceso de aprendizaje
y un 33.3% se refiere que es memorística y que mucho de ese aprendizaje se fundamenta en la repetición y en llenar cuadernos de la materia, realizar correcciones de las evaluaciones que son acciones
repetitivas en la clase; las actividades lúdicas
no son consideradas frecuentes y se lo realizan muy rara vez .
Figura
14: Mejoramiento
del rendimiento académico
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
El 83.3%
de los estudiantes manifiesta que sí se ha mejorado
el nivel académico
con el refuerzo pedagógico
porque reconoce que se encuentra mejor preparado para solucionar sus problemas y desempeñarse en el día a día en la sociedad y servirá para alcanzar los aprendizajes requeridos y ser promovidos al
siguiente año; un 16.7% manifiesta
que han mejorado en parte su rendimiento
académico con el refuerzo pedagógico por la acción excesivamente pasiva de los docentes en sus estrategias metodológicas .
Figura
15: Clases
impartidas por el docente
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
De los 6 estudiantes encuestados
un 100% indica que las clases que imparte el docente son dinámicas, que se esfuerza y pone interés en aplicar recursos
adecuados en el proceso enseñanza aprendizaje.Los docentes deben
aplicar estrategias metodológicas dinámicas y activas, recursos que les acompañen en la creación y organización
de un entorno de aprendizaje poderoso para que las clases sean interesantes con grandes expectativas que despiertan
en las y los estudiantes el deseo de querer
instruirse y estén ávidos en
aprender algo nuevo cada día.
Figura
16: Caracterización
de los estudiantes por el docente
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
Un 85.7%
de los estudiantes entrevistados argumentan que
han contado con el apoyo del docente,
existe empatía, comunicación y les dan consejos para corregir las falencias educativas y el 14.3% expresa
que no es necesario la interacción con el docente
y más bien la preocupación debe ser
estructurar mejor las clases para asimilar mejor el conocimiento, hay que buscar la integridad del estudiante y
esto implica que el docente debe estar pendiente de los diferentes problemas cotidianos , no solamente enfocarse en
el ámbito de rendimiento académico, es prioritario identificar problemas que aquejan
a cada uno de los alumnos y ayudar en el alcance de posibilidades .
Figura
17: Como
le gustaría que fuese el refuerzo pedagógico
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
El 57.1% de los estudiantes recomienda
que debe ser el refuerzo pedagógico con clase
interactivas, creativas con participación y poner en práctica lo que se
conoce en el proceso de enseñanza
aprendizaje; el 42.9% refiere el proceso pedagógico que debe ser con ejercicios
y actividades lúdicas que puedan
mejorar su comprensión y aplicación de los conocimientos que están recibiendo.
El estudiante manifiesta inquietudes que
deben ser consideradas por los docentes, con
respecto a mejorar las planificaciones y por ende las clases de refuerzo
pedagógico donde siempre debe estar
presente el dinamismo, ofrecer al alumno la oportunidad de explorar sus propias experiencias, desarrollar su
imaginación y pueda manejarse con expectativa para mejorar su rendimiento académico y por lo tanto el estudio
no se convierta en una obligatoriedad sino más bien algo
que le gusta realizar.
Figura
18: Asimilación
del aprendizaje con estrategias en el
refuerzo pedagógico
Fuente:
Datos obtenidos de la investigación
Elaborado
por: Autoría propia
El 66.7% manifiesta que se han sentido
mejor con el refuerzo pedagógico, porque les han dado la oportunidad de corregir errores que tuvieron
anteriormente y no pudieron alcanzar los aprendizajes y sienten satisfacción haber mejorado su rendimiento académico
en las asignaturas que presentaban dificultad; un 33.3% indican que se
han sentido mejor que antes con la
aplicación de refuerzo pedagógico porque han alcanzado su
aprendizaje.
Partiendo del reconocimiento de las
fisuras que subsisten en la unidad educativa, los docentes necesitan capacitaciones para insertar las
diversas estrategias metodológicas
en la planificación de refuerzo pedagógico
ajustado a la realidad de los educandos y no restringirlas al
trabajo colaborativo en el aula y el trabajo en proyectos.
Ser sistemáticos en el seguimiento del logro de
aprendizaje del estudiante
que se encuentra en esta actividad para tener un panorama integral
del rendimiento académico.
Directivos y
docentes deben de perfeccionar
y redireccionar las acciones en el conocimiento de las directrices de la planificación de un plan de refuerzo
pedagógico con la suficiente calidad, para aplicarlo en los estudiantes que lo necesitan,
según se orienta en el documento que emite
el Ministerio de Educación, para que se
alcancen los resultados esperados en aprendizaje de los estudiantes. Para que
el refuerzo pedagógico demuestre que es parte de
una planificación efectiva, pensada para cada uno de los estudiantes que lo
necesita, que sea sustancial la actividad en aula, que genera impacto emocional
para despertar el interés, que se convierta en un instrumento que promueve un
compromiso con metas de aprendizaje.
Es necesario realizar un trabajo en
equipo de toda la comunidad educativa para mejorar el nivel de resultados a fin de que el refuerzo pedagógico sea un
soporte para el estudiante y no como
se aprecia estadísticamente sea un factor más de la negligencia que no ayuda a
llevar adelante una buena formación.
Herrera, M. C. (2018). El refuerzo pedagógico como herramienta para el mejoramiento de los. Obtenido de https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6379/1/T2720- MIE-Calucho-El%20refuerzo.pdf
Masstierni Cea. Refuerzo Pedagógico, 2012.
https://www.google.com/search?q=Masstierni+Cea&oq=Masstierni+Cea&aqs=chrome..69i5 7j33i160l2.940j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8
Trianes
y Gallardo. T2720-MIE-Calucho-El refuerzo,
2004, p. 403. https://www.google.com/search?sxsrf=ALeKk02fVfHo6lBcRbyRwcFcJZznFjAy2
Piaget. Teoría de la epistemología genética de Piaget, 15 MARZO 2018.)
https://www.saera.eu/teoria-la-epistemologia-genetica- piaget/#:~:text=Piaget%20parte%20del%20estudio%20del,lo%20que%20hacemos%20con% 20ellos.
Vilma Pruzzo (comp.) Pruzzo, Vilma;
Barilá, María Inés; Iuri, Teresa; Sús, Claudia; Boguetti, Ivana; Duran,
Fabiola. Didáctica General. Investigación empírica y Discusiones teóricas.
Instituto Superior de Estudios Sicopedagógicos y Sociales. ISEES. Presidente
Derqui: AMAX ediciones, 2014. E book. 204 pp.
http://papelenlanube.com/portal/libros/didactica-general/
[1] Lic. en Educación,
mención Informática, estudiantes
de la maestría Gestión educativa del
Centro Internacional de Estudio Superior (CIESSA), Guayaquil. Ecuador
[2] Lic. en Ciencia de
la Educación, estudiantes
de la maestría Gestión educativa del
Centro Internacional de Estudio Superior (CIESSA), Guayaquil. Ecuador
[3] Lic. en Pedagogía
Terapéutica, estudiantes
de la maestría Gestión educativa del
Centro Internacional de Estudio Superior (CIESSA), Guayaquil. Ecuador