Fecha
de presentación: enero, 2021 Fecha de aceptación: febrero, 2021 Fecha de
publicación: abril, 2021
El
estado socioemocional en el desempeño académico de los
estudiantes de la educación básica
The socio-emotional status in the academic performance of
basic education students
Dr.C. Diana Jackeline Valencia Pereira[1]
dia_val300@hotmail-com
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4318-0948
Ing. Tito Angel Vera Ostaiza[2]
titoveraostaiza@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6563-693X
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Valencia Pereira, D. J. y Vera Ostaiza, T. A. (2021). El
estado socioemocional en el desempeño académico de los
estudiantes de la educación básica. Revista
Mapa, 2(23), 25-52.
http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
El
presente artículo se redacta sobre la base de los resultados obtenidos del
proyecto de investigación que tiene por objetivo general el desarrollo de un programa para fortalecer el
aprendizaje socioemocional en estudiantes
de 8vo, 9no y 10mo años de la educación general básica (EGB). Este aprendizaje
apunta a la asunción de las conductas más apropiadas a ejecutar en conformidad
con el contexto social en el que residen y, con ello, no solo superar los obstáculos que encuentren en su vida diaria, con la menor pérdida emocional
debido a los conflictos inminentes, sino también potenciar el desarrollo y
manejo de las emociones, como parte
esencial del desarrollo humano y elevar el bienestar personal y social para que
se conozcan a sí mismos y a los demás, respetando aquel entorno. Como método empírico fundamental se
empleó la encuesta y los métodos de análisis y síntesis, así como el enfoque
sistémico-estructural, como métodos teóricos, en aras de organizar la
información recopilada. Se encuestó una población de 405 estudiantes, cuyos resultados denotan que las habilidades socioemocionales
--empatía, autoconocimiento, manejo
de emociones, resolución de
conflictos y la toma de decisiones--, se hallan, por lo general, en un nivel
bajo de dominio, en el que existe dificultad para expresar y dar a conocer sus
puntos de vista sobre los problemas que necesariamente tienen lugar en
la relación con otras personas.
Palabras Claves: educación
emocional, enseñanza básica, habilidad socioemocional desempeño académico
ABSTRACT
This article is written on the basis of the results
obtained from the research project that has as its general objective the
development of a program to strengthen socio-emotional learning in students of
8th, 9th and 10th. years of basic general education (GBS). This learning points
to the assumption of the most appropriate behaviors to be implemented in
accordance with the social context in which they reside and thus not only
overcome the obstacles they encounter in their daily lives, with the least emotional
loss due to impending conflicts, but also to enhance the development and
management of emotions, as an essential part of human development and elevate
personal and social well-being so that they know themselves and the respecting
that environment. As a fundamental empirical method, the survey and methods of
analysis and synthesis were used, as well as the systemic-structural approach,
as theoretical methods, in order to organize the information collected. A
population of 405 students was found, the results of which denote that
socio-emotional skills -- empathy, self-knowledge, emotion management, conflict
resolution, and decision-making--, are usually at a low level of dominance,
where there is difficulty expressing and publicising their views on the problems
that necessarily take place in the relationship with others.
Keywords: emotional
education, basic education, socio-emotional ability, academic performance
INTRODUCCIÓN
Se debe tener presente que no se aprende
lo que no queremos aprender; no se aprende
aquello que no nos motiva y, si algo no nos motiva, se debe a que no nos produce emociones positivas que nos
estimulen a la acción, en esa dirección. Por esto, es de gran importancia
considerar las emociones como parte del aprendizaje.
Es así como la educación emocional se constituye, por derecho propio, en una necesidad
que va más allá del ámbito
escolar.
Si bien se conoce que las emociones
surgen de manera espontánea, por medio de la educación emocional, se puede prevenir que ellas no se desbloqueen y
lleven a los estudiantes a cometer actos y
conductas que pongan en peligro su vida y la de los demás, ya sea de manera física o psicológica. De ahí la
necesidad de emplear el concepto de habilidad socioemocional que se constituye
en un nuevo tópico para la educación, conocido también como habilidad
no cognitiva. Bajo este concepto se pretende representar el conjunto de
conductas, actitudes y rasgos de la
personalidad que ayudan al individuo a comprender y manejar las emociones, establecer y alcanzar sus metas, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar
decisiones responsables . En otras palabras, determinan
la manera en que las personas hacen las cosas.
Las emociones influyen de una forma
clave en el desempeño académico, actuando directamente
sobre el aprendizaje. Cualquier intervención dentro del ámbito educativo debe fundamentarse en la regularidad y la
predictibilidad; sin embargo, no se pueden eliminar los estados emocionales
que acompañan a este proceso.
Los autores coinciden en que las
personas no nacen con temperamentos agradables ni desagradables. La capacidad de un niño para afrontar situaciones no es
innata, es adaptativa o entrenable, al menos en teoría. La formación específica en habilidades socioemocionales
puede establecer vías neurológicas
que hacen que los niños sean menos vulnerables a la ansiedad y les permita recuperarse más rápido de experiencias
infelices, de la misma forma que aquellas pueden condicionar en ellos un mayor
grado de inteligencia, a través del desarrollo de una parte del cerebro
(corteza prefrontal) que es la responsable de las habilidades académicas importantes, como
el control de los impulsos, el razonamiento abstracto, la planificación a largo plazo y la memoria de trabajo.
Los problemas que se generan como el
acoso escolar, la migración, situaciones económicas, el aislamiento social
debido a la COVID-19, la ansiedad causada
por encerramiento domiciliar, el ciberacoso, entre otros, son factores que conllevan a situaciones de estrés,
ansiedad, depresión, aburrimiento, frustraciones y enojos. Estas son algunas de
las causas que originan problemas socioemocionales que pueden desencadenar en
la muerte de los estudiantes.
A partir de lo expresado, se considera
necesario aplicar metodologías encaminadas al desarrollo de las habilidades
socioemocionales en los estudiantes, con el objetivo de darles herramientas
para afrontar las situaciones que se les van presentando en el diario vivir, y
lo que tendrán que afrontar en su
vida adulta.
Bisquerra
y Pérez (2021) defienden la idea de que es la educación emocional un
proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como
elemento esencial del desarrollo
humano, con objeto de capacitar para la vida, y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social.
Al incluir el aprendizaje social y emocional en su educación, se pueden mejorar las relaciones entre los compañeros de clase y los maestros,
reducir el acoso escolar, crear un
mejor ambiente
de aprendizaje y prepararlos, no solo para la universidad, sino también para la vida.
Las personas emocionalmente inteligentes no solo serán más hábiles para percibir, comprender y manejar
sus propias emociones, sino también serán más capaces de explorar sus habilidades de percepción, comprensión y manejo a las emociones de los demás.
A eso se le denomina, al decir de Goleman (1995), inteligencia emocional o, en
otras palabras, alfabetización emocional, escolarización emocional.
Enseñar a los niños a reconocer y gestionar
emociones, les permite incrementar la
percepción de control sobre aquellos
que les ocurre, lo que es fundamental para un adecuado
desarrollo de su autoestima y autoconcepto. El compartir las emociones con los
demás es fundamental para el desarrollo
social de nuestros
hijos.
Como menciona Bosada (2020, p5), “las
emociones o sentimientos son muy importantes en nuestra vida, debido a que
reflejan nuestro mundo interno”. Nos informan de cómo vivimos, en nuestro
interior, lo que sucede a nuestro alrededor. Esto nos permite conocernos mejor
y satisfacer nuestras necesidades y deseos y entender muchas de nuestras
conductas.
Los maestros que son competentes socioemocionalmente suelen manejar mejor sus emociones, gestionar el salón de clase de forma más efectiva, establecer códigos de conducta,
desarrollar interacciones más comprensivas y alentadoras con sus estudiantes y, por
ende, estimular el desarrollo socioemocional de sus estudiantes.
Se pueden mencionar algunos pasos que
nos ayudarán al desarrollo de la habilidad socioemocional en el individuo. Entre otras, podemos citar:
Detengámonos
brevemente en cada una de ellas.
Casi todos vivimos desconectados de
nuestras emociones. Las experiencias negativas que sufrimos durante
nuestra vida nos enseñan a aislarnos de las emociones para protegernos.
Tal cual afirma Castellano (2016, ¶12),
no puedes eliminar tus emociones, pero debes ser capaz de conectar con ellas y
entender cómo influyen sobre ti. Cuando algo te haga actuar o sentirte de una
determinada forma, párate un segundo, reflexiona sobre la emoción que hay
detrás, y encuentra su origen.
Al principio, quizás no sepas por qué
actúas o te sientes como lo haces. No desesperes. No estás entrenado para
hacerlo. Pero a medida que vayas centrándote en tus sentimientos, empezarás
a encontrar las respuestas.
Sólo
hay cuatro emociones básicas,
a partir de las cuales se
crean todas las demás: alegría, tristeza, enfado y miedo (aunque
algunos autores añaden
sorpresa y angustia).
Cuando
intentes reconocer tus emociones te quedes sólo con ellas.
No basta con decir: “vale, he identificado mi emoción, y es la
tristeza”. No. Debes ser lo más específico posible.
Los nombres que pongas a tus emociones
te ayudarán a entender cómo te estás sintiendo y por qué. No digas: “estoy triste”, si las palabras que
mejor describirían tu estado emocional serían decepcionado, arrepentido, melancólico o herido. Sé concreto.
Como bien afirma Moreno
(2017, p17), “tener un vocabulario rico con el que describir exactamente tus
sentimientos es muy importante. No
dominar el lenguaje limita el conocimiento de lo que estás experimentando, creando la sensación
de que no sabes lo que te pasa”.
Muchas veces las emociones primarias
desencadenan otras emociones, y eso
nos lleva al error de creer que lo que realmente estamos
sintiendo es la emoción secundaria. Ilustremos con un ejemplo.
Imagínate que te sientes traicionado porque descubres, por una tercera
persona, que alguien que considerabas
uno de tus mejores amigos no te ha invitado
a su fiesta de cumpleaños.
Aparentemente, la emoción
sería la traición, cuyo componente básico es
el enfado. ¿Pero lo es realmente?
Si profundizaras en qué ha provocado tu
enfado, probablemente descubrirías que la emoción
original causante de tu enfado es la tristeza. Estás enfadado con tu amigo
porque te ha causado mucha tristeza comprobar
que tu amistad no tiene para él el valor que tú esperabas.
Las emociones tienen
una única función:
darte información sobre lo que está ocurriendo.
Si pudieras reprimirlas estarías a ciegas
y no sabrías cómo reaccionar.
Las emociones negativas te previenen. No
luches contra ellas. Debes entenderlas y obtener toda la información
posible para enfrentarte al reto
del que te están alertando.
·
El
miedo te avisa de que no tienes recursos para abordar lo que está sucediendo. Refleja una desproporción
entre la situación y los recursos con los que cuentas.
·
El
enfado lo sientes cuando vulneran tus derechos o necesidades. Te empuja
hacia el ataque o la
defensa para hacerte respetar.
·
La
tristeza te indica la pérdida de algo valioso para ti y te prepara para superar esa ausencia.
·
Sientes
alegría cuando algo te resulta agradable. Te motiva a experimentarla de nuevo con conductas que vuelvan a generarla.
Considera tus emociones no como algo
bueno o malo, sino como la fuente de información que te ayudará a ser más consciente
de ti mismo.
Si te cuesta identificar tus emociones,
fíjate en tu lenguaje corporal y te dará muchas pistas de lo que está ocurriendo en tu interior.
Por ejemplo, hay gente que al inicio de
un enfado se cruza de brazos porque empieza a sentirse agredido. Si relacionas
este tipo de cambios en el lenguaje corporal con
tus emociones, serás capaz de detectarlas mucho antes.
Y no sólo se
trata de cambios posturales. Las emociones también
provocan manifestaciones fisiológicas automáticas como rubor, cuando te enojas,
o presión en el pecho, cuando estás triste.
Empieza a encontrar patrones en las
sensaciones físicas que experimentas cuando se
desencadenan en ti determinadas emociones y te convertirás en un maestro Jedi emocional.
Muchas personas se excusan diciendo que
en los momentos emocionales pierden el control y no son dueños de sus
actos. Pero sólo tienen razón en
parte.
Los
sentimientos son el resultado de
la emoción y de lo que piensas sobre esa emoción. No puedes evitar la emoción, pero sí puedes
modificar tus pensamientos al
respecto. Esto podríamos esquematizarlo de la forma siguiente.
La próxima vez que sientas
una emoción, presta atención porque significa que, en breve, te va a invadir un pensamiento. Decide
entonces qué pensamiento quieres tener y cómo deseas comportante.
Y si todo falla,
existen algunas otras técnicas de emergencia que pueden ayudarte.
·
Si
estás muy nervioso o ansioso, refréscate la cara con agua muy fría e intenta que te dé el aire. Se ha comprobado que el frío
puede reducir la ansiedad.
·
Evita
las bebidas con cafeína. Los estudios evidencian
que incrementan tu nerviosismo y niveles de ansiedad.
·
¡Ejercicio!
Todo lo que se diga sobre las ventajas de hacer deporte con moderación
me parece poco. Se
ha demostrado científicamente que reduce la ansiedad y mejora la confianza en ti mismo.
·
Duerme
lo necesario. Cuando duermes generas endorfinas y reduces los
niveles de cortisol, la hormona del estrés. Por eso, cuando no has dormido bien,
estás más irritable.
El error que comente casi todo el mundo
cuando observa una reacción en alguien es juzgar únicamente la reacción, cuando detrás de ella hay muchísimo
más oculto a sus ojos.
Acostúmbrate a pensar en qué
sentimientos puede haber detrás de esa reacción. ¿Qué emociones y
pensamientos puede estar experimentando esa persona? Si te está insultando, ¿es posible que te tenga
miedo y crea que la
mejor forma de defenderse sea alterándote?
Buscando el porqué de las reacciones,
conseguirás entender a las personas. Y te advierto que cuando cojas el
hábito de hacerlo, te costará enfadarte con la gente, porque
comprenderás entonces que casi todo el mundo tiene motivos para hacer lo que hace.
Otra forma muy práctica y eficaz para
mejorar tu inteligencia emocional es la de apuntar en una libreta
tus sentimientos diarios.
Los escáneres cerebrales han demostrado
que escribir tus emociones en una libreta reduce la actividad de la amígdala,
responsable de la intensidad emocional.
Este beneficio fue especialmente
evidente en el género masculino, y todavía más cuando fueron escritas a mano, en lugar de tecleadas en un ordenador.
Ahora que ya sabes identificar y poner
nombre a tus emociones, el siguiente paso sería aprender a expresarlas,
sin efectos adversos mediante la asertividad.
La fórmula general es: “me siento X (emoción) cuando haces Y
(conducta) en la situación Z”, teniendo en cuenta lo siguiente:
·
Define concretamente la emoción X (oprimido, asustado, eufórico, etc.)
·
Expresa tu emoción en primera persona
·
Comunica
la conducta Y que te provoca esa emoción, no las intenciones (no
juzgues)
·
Termina expresando lo que necesitas
·
Evita
usar frases que empiecen por “Tú” y
continúen con un juicio o acusación.
Un ejemplo sería: “me siento poco valorado porque llevo 5 años
sin aumento de sueldo en esta empresa, a pesar de toda
mi dedicación”.
No intentes aprenderlo todo a la vez.
Céntrate en una única cosa y conviértela en algo práctico para saber exactamente qué hacer y cuándo.
Imagínate, por ejemplo, que sientes que no le dedicas toda tu
atención a la gente.
Constantemente, estás divagando y
soñando despierto, y tienes un montón de distracciones en tu móvil. Y eso en el fondo te preocupa.
Una conducta emocionalmente inteligente
sería convertir tu intento de prestar más atención en algo práctico. Por ejemplo, apagando tu móvil y
dejando de lado tus preocupaciones cada vez que te
relacionas con alguien.
Ahora, en lugar de hablar de un deseo
(prestar más atención), estamos hablando de una conducta concreta
a cambiar.
·
Repitiendo
la nueva conducta, tu plasticidad neuronal modificará sus conexiones para crear la vía neuronal del
nuevo hábito hasta que se convierta en algo automático.
·
Otra
forma de reforzar un hábito es la visualización. Imaginarte a ti mismo
haciéndolo, activa el mismo circuito neuronal que la actividad real. Por eso, los atletas olímpicos dedican horas a
recrear mentalmente la carrera que harán
el día de la competición (Goleman, 2021, p.87).
En
cada minuto de clase que pasa, los
niños constantemente enfrentan diversas presiones académicas y sociales. Y tales presiones causan necesariamente emociones que van
desde sentirse enojado,
molesto, ridiculizado hasta
el sentirse orgulloso, entre otras. Según Verdisco (2013, p32), “estas
emociones afectan el aprendizaje porque influyen en la comunicación, la
atención y la memoria, y en todo lo
que necesitan para manejarlas”. Digamos, las personas enojadas actúan enojadas,
lo cual tiene consecuencias, sobre
todo negativas, para el aprendizaje. Si una niña se siente agitada o de mal humor y no sabe cómo
calmarse o reorientar sus sentimientos, le resulta más difícil concentrarse
en el aprendizaje (Medina, 2021, p23).
Eso nos hace pensar en una propuesta de
Educación Socioemocional, como parte del desarrollo de los aprendizajes de
las habilidades socioemocionales, lo que permitirá mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje durante la
crisis sanitaria y posterior a ella. Dicha propuesta es de carácter pedagógico
y busca orientar la práctica docente para impulsar el
desarrollo integral de los estudiantes, con el fin de alcanzar los propósitos que van más allá de los
aspectos disciplinares académicos.
La Organización Mundial de la Salud
(OMS), la Organización Panamericana de la Salud (OPS) y la UNICEF proponen la promoción tanto de la salud
mental, como emocional, y el fortalecimiento de factores protectores en niños,
niñas, adolescentes y jóvenes, mediante
el desarrollo de las habilidades
para la vida, dentro de las que podrían ser consideradas:
·
Habilidades
sociales o interpersonales, incluyendo la comunicación, habilidades para negociación/rechazo, confianza, cooperación y empatía.
·
Habilidades
cognitivas, incluyendo solución de problemas,
comprensión de consecuencias, toma de decisiones, pensamiento crítico y autoevaluación.
·
Habilidades para el control
de emociones, incluyendo el estrés, los sentimientos, el control y el monitoreo personal.
En el
Sistema Nacional Educativo, se han establecido cinco habilidades para la vida, centradas en las destrezas emocionales de los estudiantes, también conocidas como
habilidades socioemocionales a tomar en cuenta en el salón de clases (Museo de los metales, 2019). (ver tabla 1).
Tabla 1
Progresión de habilidades para la
vida, priorizadas en el
Sistema Nacional de Educación
|
Habilidad |
Básica Superior |
|
Empatía |
Habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona, y
darse cuenta de qué siente y piensa esa persona. Esta habilidad ayuda al
estudiante a comprender mejor al otro y, por tanto, responder de forma
consecuente con las necesidades y circunstancias de la otra persona. La
empatía ayuda a aceptar a las personas diferentes a nosotros, a mejorar
las interacciones sociales y fomentar
comportamientos solidarios con las personas del entorno. Trabajar
en equipo de manera solidaria y colaborativa; ayudar en situaciones
sociales externas que requieran la
intervención de los estudiantes en los grupos de
niños menores. |
|
Autoconocimiento |
Habilidad
de conocer nuestros propios pensamientos, reacciones, sentimientos, qué nos
gusta o disgusta, de dónde venimos, cuáles son nuestros límites y nuestros
puntos fuertes/débiles. Reconocer
fortalezas y emplearlas para la vida en comunidad. |
|
Conocer
sus limitaciones y trabajar en función de mejorar sus resultados individuales
y los resultados de la comunidad. |
|
|
Manejo de emociones |
Habilidad de
reconocer las propias emociones y sentimientos
y saber cómo influyen en el comportamiento, aprendiendo a manejar las emociones más difíciles como la ira, la agresividad, etc. Ser capaz de expresar e identificar sentimientos
en su propio
cuerpo y en el de las demás personas. |
|
Tener la capacidad de
autorregulación ante situaciones que no le satisfacen. |
|
|
Iniciar actitudes de empatía con sus iguales, como el desarrollo de habilidades sociales. |
|
|
Resolución de conflictos |
Habilidad
para buscar la solución más adecuada a un problema/conflicto,
identificando en ello oportunidades de cambio y crecimiento personal y social. Resolver, junto a sus compañeros y compañeras, los problemas que se presentan en su aula y en la
institución educativa. |
|
Toma de decisiones |
Proceso mediante el
cual se realiza una elección entre las alternativas o formas para
resolver diferentes situaciones de la vida;
estas se pueden presentar en diferentes contextos: familiar, escolar,
social. Tomar una decisión implica elegir entre alternativas, preferir una
cosa en vez de otra, formar un juicio sobre algo que genera duda y adoptar
una determinación al respecto. Tomar decisiones en función de las situaciones que afectan su
vida, la de
su
familia y comunidad. Asumir con responsabilidad
las decisiones tomadas. |
Nota: La tabla representa las cinco habilidades para la vida, centradas en las destrezas emocionales de los estudiantes, Sistema Nacional
Educativo MINEDUC-2019
El presente artículo se enmarca en un
proyecto de investigación que tiene por objetivo final el desarrollo de un programa para fortalecer el
aprendizaje socio-emocional en estudiantes
de 8vo., 9no. y 10mo. de educación general básica (EGB).
La muestra encuestada fue de 405
estudiantes, arrojando los siguientes
resultados.
Según los datos que se reflejan en la
tabla 2, el 39% de la muestra encuestada corresponde
a estudiantes del 10mo. año de la EGB, siendo este el valor más alto. El 34%
corresponde al 8vo. año de la EGB y, el 27%, al 9no.
año de la EGB, siendo este último el valor más bajo del número de estudiantes que participaron
en la encuesta.
Tabla 2
Población encuestada
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
8vo. EGB |
127 |
34% |
|
9no. EGB |
101 |
27% |
|
10mo.
EGB |
146 |
39% |
|
Total |
374 |
100% |
Nota: La tabla representa la muestra de estudiantes encuestados de
8vo, 9no y 10mo año.
Sobre la base de los resultados
reflejados en la Tabla 3, acerca de la habilidad socioemocional empatía,
nos indica que, del total de encuestados, 189 estudiantes,
a veces, les resulta fácil
ponerse en la situación de otra persona,
lo que equivale al 50.8% de la
población. 230 estudiantes manifestaron
que siempre tratan a las personas
con amabilidad y respeto, dando un 61%; 130 encuestados afirmaron que a veces piensan que antes de dirigirse a una persona deben observarla
para saber cómo conversar de un tema
determinado, coincidiendo con 130 que manifiestan que siempre lo hacen. El
41.3%, que corresponde a 156
encuestados, señala que, a veces, si observan que un compañero de aula (que no es su amigo) se siente triste, creo
que debemos preguntarle sobre lo
que le sucede y acerca de lo que
siente.
El 48.7%, de los que representa a 183
encuestados, manifiestan que con frecuencia reaccionan y dicen las cosas
sin pensar en los demás; después de todo, piensan que la
sinceridad debe primar, ante todo.
Tabla 3
Habilidad socioemocional: Empatía
|
HABILIDAD |
|
FRECUENCIA |
TOTAL |
||||
|
GUIÓN DE PREGUNTAS |
NUNCA |
A VECES |
CASI SIEMPRE |
SIEMPRE |
|||
|
Empatía |
1.
¿Me resulta fácil
ponerme en la situación del otro? |
108 |
189 |
43 |
32 |
372 |
|
|
2.- Trato a
las personas con
amabilidad y respeto? |
0 |
46 |
101 |
230 |
377 |
||
|
3.- Pienso que antes de dirigirme
a
una persona, debo observarla para
saber cómo conversar de un tema determinado. |
16 |
130 |
100 |
130 |
376 |
||
|
4.- ¿Si observo que un compañero
de aula (que no es mi amigo)
se siente triste, creo
que debo preguntarle sobre lo que le
sucede y acerca de
lo que siente? |
26 |
156 |
78 |
118 |
378 |
||
|
5.- Con frecuencia reacciono y digo
las cosas sin
pensar en los demás, después de todo, pienso
que la sinceridad debe primar, ante
todo. |
35 |
183 |
65 |
93 |
376 |
||
Nota: La tabla representa la frecuencia de las respuestas acerca de la
habilidad de empatía.
Sobre la base de la tabla
No.4, acerca de la habilidad del Autoconocimiento, se puede determinar que 218 encuestados, equivalente al 58.3%
de la población, consideran que a veces les es
difícil expresar sus ideas, creen que no es necesario decir siempre lo
que uno piensa; así también el 46.6%, indica que nunca les gusta juntarse o conversar con personas que no tengan la misma condición social; 264
encuestados o estudiantes, siendo un equivalente al 70.2%, creen que siempre todos deberíamos ser tratados de la
misma manera, a pesar de nuestras
diferentes creencias o ideologías. 166 estudiantes o 44.1% de los encuestados
afirman que siempre saben lo que es
trabajar en equipo, así que no tienen problemas en realizar con cualquiera de sus compañeros cuando el
profesor asigna un trabajo en grupo, y, por último, los 141 estudiantes, que corresponde al 37.5% de los encuestados,
manifiestan que siempre creen que cuando sucede algún inconveniente
en el aula todos deben unirse para proponer soluciones.
Tabla 4
Habilidad
socioemocional: Autoconocimiento
|
HABILIDAD |
GUIÓN DE PREGUNTAS |
FRECUENCIA |
TOTAL |
|||
|
NUNCA |
A VECES |
CASI SIEMPRE |
SIEMPRE |
|||
|
Autoconocimiento |
1.- Me es difícil expresar mis ideas, creo que no es necesario decir siempre lo que uno piensa. |
36 |
218 |
69 |
51 |
374 |
|
|
2.- No me gustar juntarme o conversar con personas que no tengan
mí misma condición social. |
174 |
120 |
52 |
270 |
373 |
|
|
3.- Creo que todos deberíamos ser tratados de igual manera, a pesar de nuestras diferentes creencias o ideologías. |
12 |
48 |
52 |
264 |
376 |
|
|
4.- Sé lo que es trabajar en equipo,
así que no tengo problemas en
trabajar con cualquiera de mis compañeros, cuando el profesor asigna
un trabajo en grupo. |
32 |
94 |
84 |
166 |
376 |
|
|
5.- Creo que cuando sucede algún inconveniente en el aula, todos nos unimos para proponer soluciones. |
21 |
127 |
87 |
141 |
376 |
Nota: La
tabla representa la frecuencia de las respuestas acerca de la habilidad de
autoconocimiento.
La tabla 5 nos indica
que, acerca de la habilidad de manejo de emociones, el 48.9% de los estudiantes
afirman
que nunca, cuando un compañero tiene una idea u opinión diferente a la suya, lo critican ni les molesta su forma de
pensar. El 43.9% de la población encuestada se pronuncia que si la
profesora les hace una observación o corrección en público, nunca se molestan tanto hasta el punto de
irritarse; el 57% indica que a veces, si
sucede una situación bochornosa en el
aula o pasan por una situación incómoda, esto llega a alterar su día, de manera que no se sientan tranquilos. De
igual manera, el 46.5% expresa que su estado de ánimo a veces interfiere con sus estudios.
Tabla 5
Habilidad socioemocional: Manejo de las emociones
|
HABILIDAD |
GUIÓN DE PREGUNTAS |
FRECUENCIA |
TOTAL |
|||
|
NUNCA |
A VECES |
CASI SIEMPRE |
SIEMPRE |
|||
|
Manejo de las
emociones |
1.- Cuando
un compañero tiene
una idea u opinión diferente a la tuya, lo criticas y te molesta su forma de pensar. |
183 |
147 |
25 |
19 |
374 |
|
|
2.-
Si tu profesora te hace una observación o una corrección en público, te
molesta tanto hasta irritarte. |
164 |
151 |
40 |
19 |
374 |
|
|
3.-
Si sucede una situación bochornosa en el aula o pasas por una situación
incómoda, esto llega a alterar tu día, de manera que no te sientas
tranquilo/a? |
91 |
212 |
45 |
24 |
372 |
|
|
4.-
Si tuviste una discusión en casa con tus padres, es probable es que esto afecte tu conducta
durante el día. |
125 |
174 |
40 |
34 |
373 |
|
|
5.-
Sientes que tu estado anímico interfiere en tus estudios. |
80 |
172 |
56 |
62 |
370 |
Nota: La
tabla representa la frecuencia de las respuestas acerca de la habilidad de Manejo de las emociones.
En la tabla No.6,
sobre la habilidad de resolución
de conflictos, podemos observar que 145 estudiantes, correspondiente al 38.7%, indican que a veces están de acuerdo
con la autoridad del aula, en este caso, con los profesores
tutores; piensan que es mejor quedarse callado antes de ganarse un problema por decir lo que piensan.
176 encuestados, que representan el 46.9%, también
manifiestan que a veces suelen comunicar sus pensamientos ideas o sentimientos acerca de las situaciones que no les agrada, 37.8% siendo un total de 141 estudiantes coinciden que siempre que están molestos con alguien prefieren
calmarse para pensar en lo que dirán y como lo dirán, de manera que nadie salga lastimado, 143 participantes reflejan
el 38.2% que a veces uno debe ser como es y que si les gana el impulso no tiene importancia, porque lo importante es comunicarse y que los demás sepan cómo se siente, así mismo 42.4% siendo un 159 encuestados manifiestan que nunca tratan de no poner apodos a sus compañeros pues entienden que para algunos no es una broma y pueden sentirse ofendidos.
Tabla 6
Habilidad socioemocional: Resolución de Conflictos
|
HABILIDAD |
GUIÓN DE PREGUNTAS |
FRECUENCIA |
TOTAL |
|||||
|
NUNCA |
A VECES |
CASI SIEMPRE |
SIEMPRE |
|||||
|
Resolución
de conflictos |
1.- Si no estoy
de acuerdo con la autoridad de mi aula,
en este caso con
una de las profesoras o tutoras, pienso que es mejor quedarme callado/a antes de “ganarme un problema” por decir lo que pienso. |
107 |
145 |
56 |
67 |
375 |
||
|
|
2.- Suelo comunicar mis
pensamientos, ideas o sentimientos acerca de una situación que
no me agrade. |
60 |
176 |
82 |
57 |
375 |
||
|
|
3.- ¿Cuándo estoy molesto con alguien, prefiero calmarme para pensar
en lo que
diré y cómo
lo diré, de manera
que nadie salga
lastimado? |
41 |
101 |
90 |
141 |
373 |
||
|
|
4.- Creo que uno
debe ser cómo
es, si me gana
el impulso no importa, lo importante es comunicar y que los demás sepan cómo te sientes. |
39 |
143 |
91 |
101 |
374 |
||
|
|
5.-Trato de no poner – apodos - a mis compañeros,
pues entiendo que para
algunos esto no es una broma y
pueden ofenderse. |
159 |
98 |
53 |
65 |
375 |
||
Nota: La tabla representa la frecuencia de las respuestas acerca de la
habilidad de Habilidad socioemocional: Resolución de Conflictos.
En la tabla No.7, sobre la habilidad de toma
de decisiones podemos referir que el
41.3% o 114 estudiantes afirman que, a veces, cuando un compañero se olvida su lonchera o algún material, no dudan en
ofrecerles su apoyo para que no se vean perjudicados.
El 58.8% o 220 encuestados indican que
siempre asisten a clases correctamente uniformados
y siguen las normas del colegio. 162 o el 43.3% de participantes dicen que siempre son personas prudentes en cuanto a los comentarios que puedan
realizar, creen que la
discreción es parte del respeto. El 46.7%, que representa a 175 estudiantes,
afirman que no tienen mucho
dinero, pero siempre que hay
que recolectar ropa o víveres para familias necesitadas, ellos
brindan su apoyo inmediato. 137 o el
36.1% de alumnos coinciden en
que a veces participan en obras sociales.
Tabla 7
Habilidad socioemocional: Toma de decisiones
|
HABILIDAD |
GUIÓN DE PREGUNTAS |
FRECUENCIA |
TOTAL |
|||
|
NUNCA |
A VECES |
CASI SIEMPRE |
SIEMPRE |
|||
|
Toma
de decisiones |
1.- Cuando un compañero se olvida su lonchera o algún material, no dudo en ofrecerle mi apoyo para que no se vea perjudicado. |
19 |
114 |
87 |
155 |
375 |
|
|
2.- Asisto a clases
correctamente uniformado y sigo las normas de mi
colegio. |
8 |
60 |
86 |
220 |
374 |
|
|
3.- Soy una persona
prudente en cuanto
a los comentarios que pueda realizar, creo que
la discreción es parte
del respeto. |
12 |
104 |
95 |
162 |
373 |
|
|
4.- No tengo mucho dinero,
pero cuando hay que recolectar ropa o víveres para familias necesitadas,
brindo mi apoyo de inmediato. |
14 |
8 |
78 |
175 |
375 |
|
|
5.- Cuando hay obras sociales, participo de ellas. |
12 |
137 |
103 |
127 |
379 |
Nota: La tabla representa la frecuencia de las respuestas acerca de la
habilidad de Habilidad Toma de decisiones.
·
Sobre
la base de los resultados de la encuesta realizada acerca de las cinco
habilidades emocionales --empatía, autoconocimiento, manejo de emociones, resolución de conflictos y toma de decisiones--,
aplicada a los estudiantes de educación general
básica superior, de distintas unidades educativas, se pudo constatar la
presencia de varios problemas de índole emocional, dentro de los cuales
destacan las mínimas relaciones empáticas con los demás, la inconveniencia para
relacionarse con personas que no sean de la misma condición social, así como la dificultad de expresar y dar a
conocer sus puntos de vista u opinión
cuando se les presenta algún problema con otras personas. Esto es en lo que
respecta a la empatía, el conocimiento de sí y el manejo de conflictos,
respectivamente.
·
El
manejo de las emociones y la habilidad de toma de decisiones resultaron a un
nivel alto, en comparación con las restantes, ya expuestas.
·
Todo
lo dicho incide necesariamente en la calidad del proceso de aprendizaje, por lo
que hay que regular mancomunadamente la formación y desarrollo de las
habilidades socioemocionales descritas y, con ello, fortalecer la comunidad
educativa y la sociedad en general.
·
Como
una de las alternativas de solución sería capacitar,
en especial a los padres de familia
y/o representantes legales ya que la educación en valores nace en los hogares, y a la vez fortalecer a docentes,
autoridades, para que de manera adecuada, precisa
y oportuna puedan identificar
posibles problemas en los estados emocionales de
los estudiantes y, a la par,
buscar la solución más adecuada en el momento preciso, siguiendo la guía de
rutas y protocolos del MINEDUC, y con esto evitar problemas mayores que se puedan presentar a futuro.
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[1] Dr.C. en Contabilidad y Auditoría.
Estudiante de la Maestría en Gestión educativa del Centro Internacional de
Estudio Superior (CIESSA). Guayaquil. Ecuador.
[2] Ingeniero en Zootecnia. Estudiante
de la Maestría en Gestión educativa del Centro Internacional de Estudio
Superior (CIESSA). Guayaquil. Ecuador.