Fecha de presentación: marzo, 2021 Fecha de aceptación: mayo,
2021 Fecha de publicación: julio, 2021
Estrategias
virtuales de pandemia para abatir los índices de reprobación en asignaturas de
Ciencias Básicas
Virtual pandemic strategies
to reduce the rates of failure in basic science subjects
Dra. Eloísa Bernardett Villalobos Oliver[1]
eloisa.villalobos@itcelaya.edu.mx
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1160-7436
Dra. Ma. del Carmen Cornejo Serrano[2]
carmen.cornejo@itcelaya.edu.mx
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1940-6710
MSc. María Magdalena Rivera Ramírez[3]
maria.rivera@itcelaya.edu.mx
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8663-4199
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Villalobos
Oliver, E. B., Cornejo Serrano, M. C. y María Magdalena Rivera Ramírez, M. M.
(2021). Estrategias virtuales de
pandemia para abatir los índices de reprobación en asignaturas de Ciencias
Básicas.
Revista
Mapa, 4(24), 71- 91.
http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
En este artículo se presenta
una estrategia para disminuir los índices de reprobación en las asignaturas de
Ciencias Básicas que ha utilizado el departamento del mismo nombre del
Tecnológico Nacional de México en Celaya desde hace algunos años. Debido a la
presencia de la pandemia por COVID-19, este programa se modificó y adaptó a las
necesidades de los estudiantes y docentes del departamento, se realizaron
diferentes cambios para adecuar la atención en forma virtual, tales como el uso
de la plataforma Teams y la forma del registro de asesorías. Se observó que el
programa se fortaleció para atender las interrogantes de los estudiantes y las
asignaturas con mayor atención fueron: cálculo diferencial, cálculo integral,
cálculo vectorial y ecuaciones diferenciales, asignaturas complicadas en la
forma de enseñar y aprender, que fueron atendidas por docentes y alumnos
experimentados y contribuyeron a la acreditación de estas, dando una atención
de calidad y oportuna a los estudiantes que la demandaron. Se presentan las
evidencias que apoyan este fenómeno, en donde los
índices de reprobación han disminuido de un 50% en promedio en la asignatura de
cálculo diferencial hasta el 2019, a un 34% promedio en los últimos dos años.
Palabras Claves: enseñanza
virtual, estrategias, índices de reprobación, plataforma teams
ABSTRACT
This article presents a strategy to reduce the failure
rates in the Basic Sciences subjects that the department of the same name of
the National Technology of Mexico in Celaya has used for some years. Due to the
presence of the pandemic by COVID-19, this program
was modified and adapted to the needs of the students
and teachers of the department, different changes were made to adapt to the
care in virtual form, such as the use of the Teams platform and the form of
registration of consultancies. It was observed that the program was
strengthened to address the questions of students and the subjects with more
attention were: differential calculus, integral calculus, vector calculus and
differential equations, complicated subjects in the way of teaching and learning,
which were attended by teachers and experienced students and contributed to the
accreditation of these, giving a quality and timely attention to the students
who demanded it. The evidence supporting this phenomenon is presented, in which
the failure rates have decreased from an average of 50% in the differential
calculus subject until 2019, to an average of 34% in the last two years.
Keywords: virtual teaching, strategies, failure indices, teams
platform
INTRODUCCIÓN
Como se sabe, la pandemia
debida al virus COVID-19, ha afectado a muchas áreas de la economía en el
mundo, incluidas la salud, la industria, la construcción y de manera muy
especial a la educación.
En esta etapa se generó un
gran desorden en la forma de impartir las clases, en donde los docentes de los
diferentes países del mundo experimentaron el uso de diversas alternativas que
van desde las redes sociales, programas de televisión, se pasa por el WhatsApp
y variadas plataformas como: zoom, classroom, meet, etc. Todo esto con el
propósito de continuar con el proceso educativo, el cual cambió en forma
radical de la presencialidad a la modalidad virtual, donde tanto profesores
como estudiantes tuvimos que hacer esfuerzos extra para adaptarnos y continuar
con el proceso educativo de la mejor forma posible.
En la figura 1 se muestran los
resultados, en número de países, de la respuesta de los diferentes sistemas
educativos de América Latina, presentado por la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL), para 29 países donde se pueden observar las
diferentes estrategias que se siguieron para dar continuidad a los estudios en
la modalidad a distancia, sobre la base de Sistema de Información de Tendencias
Educativas en América Latina (SITEAL) debida a la crisis de la COVID-19 (2020).
Figura 1
Estrategias de continuidad de
estudios en modalidades a distancia
Nota. El gráfico representa las
estrategias de continuidad de estudios en modalidades a distancia, tomado
de
DESARROLLO
En el contexto de la ausencia
de clases presenciales, la necesidad de mantener la continuidad del proceso
educativo ha presentado grandes desafíos a los países, donde no es suficiente
contar con las herramientas para enseñar de manera virtual, sino también es
necesario realizar los ajustes a la forma de impartir el curso de acuerdo con
el currículo, con los recursos de la institución y de los docentes.
Según (Morales, J., Fernández,
K., y Pulido, J. 2016, p.3), la educación virtual es una estrategia que impacta
la cobertura, pertinencia y calidad en todos los niveles educativos, debido a
los recursos que utiliza, tales como la multimedia, hipertextos, así como la
interactividad.
La educación virtual presenta
ventajas sobre la educación presencial, tales como las que menciona García
(2017), quien afirma que las herramientas de comunicación en línea entre el
docente y el alumno pueden generar aprendizajes colaborativos, además, las
diferentes formas de comunicarse y manejar información pueden favorecer el
diseño de actividades de acuerdo con las habilidades a desarrollar y los
intereses de los estudiantes.
Sin embargo, para que la
educación en línea sea efectiva requiere de una serie de situaciones para
lograrlo, como son: la motivación del estudiante, la responsabilidad y la
autonomía para desarrollar su aprendizaje. Con respecto al profesor, debe
diseñar materiales de calidad, utilizar metodologías adaptadas al aprendizaje
requerido, brindar asesoría de forma ágil y eficiente, que favorezca al
aprendizaje del alumno (Gutiérrez y Díaz, 2021, p.5), lo cual involucra
dedicación y tiempo por parte del docente, que en esta época de crisis no ha
sido fácil de atender.
Dentro del Plan Nacional de
Desarrollo 2019 - 2024 en el eje “Bienestar”, el objetivo 2.2 indica:
Garantizar el derecho a la
educación laica, gratuita, incluyente, pertinente y de calidad en todos los
tipos, niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional y para todas las
personas”. Para cumplir con ese objetivo ese mismo plan contiene la estrategia
2.2.2, la cual propone elevar la calidad de la educación en todos los tipos,
niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional (Secretaría de
Gobernación, 2019).
En este contexto, se sabe que
la reprobación es un problema muy fuerte que se presenta en todos los niveles
escolares y se arrastra desde el nivel básico hasta los estudios de nivel
superior. Este fenómeno puede tener diferentes causas, tales como la dificultad
del estudiante para adaptarse al nivel universitario, la deficiencia en los
conocimientos previos no adquiridos en el nivel de educación anterior,
problemas en hábitos de estudio, organización de actividades y tareas,
problemas económicos, etc.
El uso de diferentes
estrategias para abatir la reprobación es un fenómeno muy estudiado y depende
de muchas variables, por lo que todo esfuerzo que se haga al respecto es
valioso para las instituciones, ya que de acuerdo con las circunstancias
particulares de la institución y de los estudiantes ayudan a resolver el
problema académico que, de conjunto con el trabajo del tutor impulsan la
formación integral del estudiante.
En el caso del Tecnológico
Nacional de México en Celaya, se creó el programa Programa de Asesorías para
Alumnos en Repetición o Especial (PASARE), por el departamento de Ciencias
Básicas, como estrategia para brindar asesoría académica a los estudiantes y
contribuir a la disminución de los índices de reprobación de las asignaturas de
Ciencias Básicas. Este programa ha
tenido muy buenos resultados en cuanto a la atención al estudiante en la
solución de dudas sobre procedimientos y comprensión de los problemas que se
resuelven día a día en la clase.
En el estudio realizado
por (Gonzales 2015, p.8), quien investigó acerca de los problemas personales
que afectan el desempeño académico, afirma que el estudiante no reconoce que
tiene un compromiso al ingresar a una institución de nivel superior y no adopta
responsabilidad para asumir los compromisos universitarios, por lo que se
genera un fracaso reiterativo, en donde culpa a la institución y los
profesores. Por este motivo, las instituciones universitarias deben implementar
estrategias para mejorar y buscar soluciones para mejorar la calidad en la
educación.
(Campos, 2019, p.5)
realizó la investigación sobre los factores pedagógicos que inciden en la
reprobación según los estudiantes normalistas de la Benemérita Escuela Normal
Veracruzana "Enrique C. Rébsamen" , en la que describe que las
estrategias didácticas, son una causa para reprobar, ya que la estrategia es
poco innovadora genera aburrimiento y desinterés por parte de los estudiantes,
por otro lado, el docente tiene una buena actitud, es decir, se muestra
empático, accesible al diálogo y a la crítica, es capaz de entablar relaciones
humanas adecuadas con los alumnos, favorece la buena comunicación, el clima
favorable para la clase, para lograr una práctica docente efectiva.
En el estudio realizado
por (Amado, M., García, A., Brito, R., Sánchez, B. y Sagaste, C. 2014, p.7),
quienes realizaron una investigación sobre las causas de reprobación en
ingeniería en instituciones públicas, la cual se llevó a cabo el Instituto
Tecnológico de Chihuahua, el Instituto Tecnológico de Ciudad Jiménez y el
Instituto Tecnológico de Mexicali (ITM), encontraron que dentro de las causas
atribuibles al rendimiento escolar desde la perspectiva del docente, se
debe a problemas tales como falta de
bases para cursar la materia, las habilidades del estudiante para estudiar, malos
hábitos de estudio, no prestar atención en la clase, no asistir a asesorías y
falta de motivación para el estudio.
En el área de la
enseñanza de las matemáticas, la reprobación se agudiza en los primeros
semestres de la carrera, en los cuales se cursan materias de ciencias básicas,
en este contexto, en las carreras asociadas con, tecnología, ingeniería y
matemática, esta problemática ha sido más evidente. Se han realizado diversas
investigaciones sobre ello, y todas apuntan a que es necesario un alto grado de
razonamiento en el alumno, por lo que es muy frecuente que no apruebe el primer
curso de Matemáticas del plan de estudios, causando altos índices de
reprobación y aunado a esto, una alta aversión a la materia (Castillo, Gamboa e
Hidalgo, 2020, p.2).
La reprobación es un
fenómeno latente en el nivel superior y con el tiempo, han surgido diferentes
estrategias que las instituciones han implementado para disminuir este problema
como lo es la asesoría académica, la cual es una actividad dirigida al área de
conocimiento la cual consiste en consultas que el profesor brinda fuera del
tiempo de clase sobre temas específicos del dominio que conforman los
contenidos curriculares, con el fin de mejorar la comprensión de los temas
expuestos en clase (Meraz, B., García, M. Candil, A. y García, R. 2013, p.7).
La asesoría académica es una
actividad de orientación para el estudiante para que se logre un aprendizaje
significativo de los contenidos de los programas de estudio, el desarrollo de
competencias específicas de la asignatura, así como adquirir otras competencias
transversales como son el desarrollo de hábitos de estudio, la organización y
planeación para el trabajo, el autoaprendizaje, actitudes y valores.
Esta actividad debe estar
dirigida a los estudiantes que tienen problemas de comprensión de los
contenidos del curso y presentan un bajo rendimiento escolar, ya que estos son
síntomas de fracasos continuos que los pueden conducir a cursar la asignatura
por segunda ocasión y en caso grave pueden ser causa de deserción.
METODOLOGÍA
El departamento de Ciencias
Básicas del Tecnológico Nacional de México en Celaya, ha tenido el problema de
altos índices de reprobación en el área de Matemáticas, Física y Química ya
desde hace algunos años, por lo que se creó el Programa de Asesorías para
Alumnos en Repetición o Especial (PASARE), el cual ha atendido a estudiantes,
que en un inicio se encontraban cursando asignaturas por segunda ocasión o se
encontraban en caso de curso especial (cursar la asignatura por tercera
ocasión), con el propósito de brindarles el apoyo académico necesario para
aprobar la asignatura de ciencias
básicas en la que tengan dificultades de aprovechamiento académico y que puedan
continuar con la trayectoria escolar, aunque hoy en día, se aprovecha las
plataformas virtuales, cualquier estudiante puede acceder al programa sin estar
en esas situaciones, es decir, basta que el estudiante requiera de algún tipo
de asesoría para poder tener acceso a ésta.
Los objetivos del programa PASARE son:
· Disminuir los
índices de reprobación en las asignaturas de Ciencias Básicas, los cuales por
historia tienen índices de reprobación de hasta el 66% en la asignatura de
cálculo diferencial y del 54% en cálculo integral.
· Brindar una
atención cercana y controlada a los alumnos que inician la preparación para la
vida profesional y tengan un proceso de adaptación menos difícil.
· Proporcionar
apoyo a los alumnos que se encuentren cursando asignaturas de ciencias básicas
por segunda oportunidad o en curso especial para que puedan acreditar las
asignaturas.
· Cubrir horas
de asesoría de los profesores que no tienen horas de asesoría en la carga
académica por la forma de contratación del tipo honorarios.
· Dar
oportunidad a los alumnos que tengan un buen desempeño académico en las
asignaturas de ciencias básicas para que puedan cubrir un crédito
complementario o el servicio social como asesores en el programa.
En este programa se otorgan
asesorías de las asignaturas de ciencias básicas, tales como cálculo
diferencial, cálculo integral, cálculo vectorial, ecuaciones diferenciales,
álgebra lineal, química, física, electromagnetismo, etc., y son impartidas por
docentes del mismo departamento, así como por estudiantes de semestres
avanzados que tienen un nivel adecuado del dominio de las asignaturas para
realizar esta actividad.
Estas asesorías se iniciaron
de forma presencial, en un salón de clase destinado para ellas, en diferentes
horarios a lo largo del día, para cumplir con las necesidades de los
estudiantes, sin embargo, durante la pandemia, se tuvo que crear una estrategia
para seguir la atención de las necesidades de los estudiantes, quienes exigían
la asesoría académica, se comenzó con esta propuesta de asesoría virtual en el
semestre agosto diciembre 2020, pero de manera más intensa y controlada, a
partir del semestre marzo julio de 2021, donde se instituyeron las asesorías en
línea mediante la plataforma Teams, en donde el asesor crea video llamadas en el
horario de asesoría para atender las dudas de los estudiantes que así lo
requieran. Estas asesorías se registran en
un formato de Excel para llevar un control y contar con información confiable
sobre el avance del programa, cabe aclarar que desde el semestre enero junio de
2020 se inició con el formato de asesorías en las diferentes plataformas
virtuales, pero es hasta el semestre febrero julio 2021 que se ha llevado un
control más riguroso.
RESULTADOS
En la figura 2 se muestran
datos sobre la asistencia registrada de estudiantes al programa, donde se
observa que al llevar el control a través de formatos electrónicos se puede
tener información más certera de la asistencia de alumnos al programa de
asesorías.
Figura 2
Gráfica de atenciones en el programa
PASARE
Nota. La gráfica muestra una
periodización por semestres desde el 2017 hasta el 2021del número de atenciones
del programa PASARE, datos tomados de la propia
investigación en el Instituto
Tecnológico de Celaya.
En las
figuras de la 3 a la 9 se observan los porcentajes de atención de las
diferentes asignaturas del área de Ciencias Básicas, donde las asesorías en las
asignaturas de cálculo diferencial, cálculo integral, cálculo vectorial y
ecuaciones diferenciales son muy solicitadas, debido al grado de dificultad de
los estudiantes para acreditarlas. Estas asignaturas son seguidas por química,
álgebra lineal y electromagnetismo y en menor proporción probabilidad y
estadística, física y dibujo.
Figura 3
Gráfica de atenciones por materia
del semestre correspondiente de enero a junio de 2017
Nota. La gráfica representa el
porcentaje de la atención en las diferentes materias, correspondiente al
semestre de enero a junio de 2017, datos extraídos de la propia investigación en el Instituto Tecnológico de
Celaya.
Figura 4
Gráfica de atenciones por materia
del semestre correspondiente de agosto a diciembre de 2017
Nota. La gráfica representa el
porcentaje de la atención en las diferentes materias, correspondiente al
semestre de agosto a diciembre de 2017, datos extraídos de la propia investigación en el Instituto Tecnológico de
Celaya.
Figura 5
Gráfica de atenciones por materia
del semestre correspondiente de enero a junio de 2018
Nota. La gráfica representa el
porcentaje de la atención en las diferentes materias correspondiente al
semestre de enero a junio de 2018, datos extraídos de la propia investigación en el Instituto Tecnológico de
Celaya.
Figura 6
Gráfica de atenciones por materia
en el semestre agosto a diciembre 2018
Nota. La gráfica representa el
porcentaje de la atención en las diferentes materias correspondiente al
semestre de agosto a diciembre de 2018, datos extraídos de la propia investigación en el Instituto Tecnológico de
Celaya.
Figura 7
Gráfica de atenciones por materia
para el semestre enero a junio 2019
Nota. La gráfica representa el
porcentaje de la atención en las diferentes materias, correspondiente al
semestre de enero a junio de 2019, datos extraídos de la propia investigación en el Instituto Tecnológico de
Celaya.
En la figura 8 se observa que
tiene un incremento de demanda la asignatura de Química, la cual para algunas
carreras como ingeniería mecatrónica e ingeniería mecánica suele complicarse.
Figura 8
Gráfica de atenciones por materia
para el semestre agosto-diciembre 2019
Nota. La gráfica representa el
porcentaje de la atención en las diferentes materias, correspondiente al
semestre de agosto a diciembre de 2019, datos extraídos de la propia investigación en el Instituto Tecnológico de
Celaya.
No se logró obtener
información de las atenciones por materia durante los semestres enero-junio
2020 y agosto-diciembre 2020 porque se interrumpió la asesoría en este programa
en forma presencial por la pandemia, sin embargo, en el semestre febrero- julio
2021 se logró obtener la información, para el programa que se utiliza en forma
virtual, tal como se muestra en la figura 9.
Figura 9
Gráfica de atenciones por materia
para el semestre febrero a julio 2021
Nota. La gráfica representa el
porcentaje de la atención en las diferentes materias, correspondiente al
semestre de febrero a julio 2021, datos extraídos de la propia investigación en el Instituto Tecnológico de Celaya.
En las figuras 10 y 11 se
presenta el comportamiento histórico de asistencia a asesoría programa PASARE
por especialidad, en esta gráfica se observa que las carreras de Ambiental,
Mecatrónica y Bioquímica, han sido las más consistentes con un promedio de 19%,
18% y 17%, respectivamente, le siguen las carreras de Ingeniería en Gestión
Empresarial y Química con un promedio de 14% y 13% respectivamente, y el resto
de las especialidades han tenido menor asistencia.
Figura 10
Porcentajes de
asistencia por especialidad y semestres
Nota. La gráfica representa el porcentajes
de asistencia por especialidad y semestres en las diferentes asignaturas del
área de Ciencias Básicas, correspondiente a los semestres de: enero a junio de
2017, agosto a diciembre de 2017, enero a junio de 2018 y agosto a diciembre de
2018, datos extraídos de la propia investigación en el Instituto Tecnológico de Celaya.
Figura 11
Porcentajes de
asistencia por especialidad y semestres
Nota. La gráfica representa el porcentaje
de asistencia por especialidad y semestres
en las diferentes asignaturas del área de Ciencias Básicas,
correspondiente a los semestres de: enero a junio de 2019, agosto a diciembre
de 2019, febrero a julio de 2021, datos extraídos de la propia investigación en el Instituto Tecnológico de Celaya.
Figura 12
Porcentajes de alumnos que
aprobaron el curso semestre febrero a julio 2021
Nota. La gráfica representa el porcentajes
de alumnos que aprobaron el curso semestre febrero a julio 2021, datos
extraídos de la propia investigación
en el Instituto Tecnológico de Celaya.
Debido al cambio en la forma
de registrar la información tanto por parte de los alumnos como de los
docentes, fue posible obtener datos sobre los porcentajes de alumnos que
asistieron a asesoría y acreditaron el curso en el periodo febrero julio 2021.
En la figura 12 se observa que el 85.8% de los alumnos que asistieron al
programa de asesorías aprobaron el curso, mientras que el 6.5% no lo hicieron y
se desconocen los resultados del 7.6% por no tener la información disponible
del grupo al que pertenece el estudiante por falta de registro.
El uso de la plataforma Teams facilita el extender los
horarios de atención de estudiantes que tienen necesidad de asesorías, en la
figuras 13 a) y 13 b) se puede observar el equipo de Teams que se abrió para la
atención de la demanda de asesorías los diferentes horarios propuestos.
Figura 13 a)
Equipo de Teams para
asesorías
Nota. La imagen representa la evidencia
de la apertura de la asesoría de los
docentes en la plataforma Teams, datos extraídos de la propia investigación en el Instituto Tecnológico de Celaya.
Figura 13 b)
Equipo de Teams para
asesorías, con diversos horarios
Nota. La imagen representa la
planificación para las asesorías, con diversos horarios en la plataforma Teams,
datos
extraídos de la propia investigación
en el Instituto Tecnológico de Celaya.
En la figura 14 se muestran
ejemplos de diferentes salas virtuales abiertas para brindar atención a los
estudiantes en varias asignaturas, en un día de atención del mes de marzo, como
se observa, se pueden abrir salas de forma simultánea para atender asesorías de
diferentes asignaturas. El estudiante al
entrar al equipo elige el horario que se le facilite, la asignatura en la que
requiere el apoyo y el asesor con el que ha de trabajar.
Figura 14
Salas virtuales abiertas para el
programa de asesorías del Departamento de Ciencias Básicas, semestre feb- jul
2021
Nota. La imagen representa las salas
virtuales abiertas para el programa de asesorías del Departamento de Ciencias
Básicas, semestre feb- jul 2021 en la plataforma Teams, datos extraídos de la
propia investigación en el Instituto Tecnológico de Celaya.
En la figura 15 se observa el
análisis de un mes de asesorías, del 24 de abril al 19 de mayo de 2021, donde
se tiene un total de 1338 alumnos dados de alta en el programa, donde 763 son
usuarios activos y con asistencia pico en este período de 280 alumnos el 28 de
abril. Se puede observar que los fines
de semana no hay actividad y que el pico más alto coincide con la semana de
exámenes parciales.
Figura 15
Uso del equipo de asesorías en el
período del 24 de abril al 19 de mayo de 2021.
Nota. La imagen representa la evidencia
del uso del equipo de asesorías en el período del 24 de abril al 19 de mayo de
2021, datos extraídos de la propia investigación en el Instituto Tecnológico
de Celaya.
Esta forma de apoyar a los
estudiantes con asesorías personalizadas, además de que les agrada mucho a los
chicos, por la variedad de horarios, asignaturas y asesores, permite
proporcionar un servicio que cada vez es más aprovechado, además de que permite
que los estudiantes resuelvan las dudas, se beneficia el proceso de aprendizaje
de manera muy notoria.
En la figura 16 se muestran
los índices de reprobación y aprobación históricos de los últimos 17 semestres
de la asignatura de cálculo diferencial, donde se puede observar que ha habido
una notoria disminución de los índices de reprobación de la asignatura en los
últimos tres semestres, es histórica la reprobación del 23% en el semestre
agosto diciembre de 2020, donde ya estaba implementado el programa de asesorías
PASARE. En el semestre agosto diciembre
de 2016 también se tuvo una disminución de los índices de reprobación, pues se
trabajó ese semestre con un conjunto de prácticas con el apoyo del software
GeoGebra, el cual se continua el uso en los últimos 5 años como base para la
presentación de conceptos significativos de la asignatura.
Figura 16
Índices de aprobación de Cálculo
Diferencial de 2013 a 2021
Nota. La imagen representa el índices
de aprobación de Cálculo Diferencial de 2013 a 2021, datos extraídos del Sistema
Integral de Información del Instituto Tecnológico
de Celaya.
En la figura 17 se muestran
los índices de reprobación y aprobación históricos de los últimos 17 semestres
de la asignatura de cálculo integral, donde se puede también observar que ha
habido una notoria disminución de los índices de reprobación de la asignatura
en los últimos tres semestres, es histórica la reprobación del 23% en el
semestre agosto diciembre de 2020, donde ya estaba implementado el programa de
asesorías PASARE, pero dejó de ser presencial y pasó a ser virtual. A partir del semestre enero junio de 2016
también se tuvo una disminución de los índices de reprobación, pues se trabajó
a partir de ese semestre con un conjunto de prácticas con el apoyo del software
GeoGebra, el cual se continua el uso en los últimos 5 años como base para la
presentación de conceptos significativos de la asignatura, sobre todo en
conceptos dinámicos que se apoyan en el software para la mejor comprensión.
Figura 17
Índices de aprobación de Cálculo
Integral de 2013 a 2021
Nota. La imagen representa el índices
de aprobación de Cálculo Integral de 2013 a 2021, datos extraídos del Sistema
Integral de Información del Instituto Tecnológico
de Celaya.
Cabe aclarar que debido a que los
estudiantes llevan a cabo las tareas y exámenes con el apoyo de la computadora,
se considera la hipótesis de que este apoyo mejora la comprensión de los
conceptos y permite a los estudiantes tener un mejor desempeño en varias de las
asignaturas.
CONCLUSIONES
A los estudiantes se les facilita
esta forma de recibir asesorías debido a que lo pueden hacer desde las casas
sin necesidad del traslado físico al
salón de asesorías, permitiéndoles optimizar el uso del tiempo.
Cada estudiante puede recibir
tantas asesorías como él lo decida, pues no hay límite de asistencia. El propio estudiante decide inclusive si
necesita recibir otra asesoría del mismo tema con otro docente o estudiante.
Los índices de reprobación de
las diferentes asignaturas han disminuido, es así que además de ser altas las
asesorías ofertadas, también son bajos los índices de reprobación, los cuales
se han disminuido de un 50% en promedio en la asignatura de cálculo diferencial
hasta el 2019, a un 34% promedio en los últimos dos años. Las asesorías han sido un apoyo para lograr
esta disminución, sin embargo, se sabe que el estar frente a una computadora en
la solución de un examen que de forma tradicional se resuelve sin la ayuda de
un software representa una ventaja para el estudiante.
Hay que reconocer que en esta
pandemia no todo ha sido malo, así como los alumnos y profesores, tuvieron que
adaptarse al uso de plataformas virtuales para la comunicación y para la
administración del curso, también se crearon estrategias diferentes que estuvieran
al alcance de la mayoría de los alumnos para acompañarlos en el proceso de
aprendizaje, tal como es el programa de asesorías PASARE, el cual constituye un
apoyo para el estudiante que tiene problemas en el día a día con los estudios.
Se espera que este programa continúe
con el servicio a los estudiantes, inclusive si se regresa a la modalidad
presencial, ya que debido a las características de versatilidad y de ubicuidad,
ha sido un gran apoyo a los estudiantes en el momento en que ellos lo requieran.
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[1] Coordinadora del
programa PASARE y Docente investigadora del Departamento de Ciencias Básica del
Instituto Tecnológico Nacional, Celaya. México
[2] Jefa de Proyecto de
docencia y Docente investigadora del Departamento de Ciencias Básica del
Instituto Tecnológico Nacional, Celaya. México
[3] Docente
investigadora del Departamento de Ciencias Básica del Instituto Tecnológico
Nacional, Celaya. México