Fecha de presentación: junio, 2021 Fecha de aceptación: agosto, 2021 Fecha de publicación: octubre, 2021
Práctica
situacional y preprofesional. Reto en la Facultad Preparatoria
Situational and pre-professional
practice. Challenge in the Preparatory Faculty
MSc. Guadalupe de las Mercedes Quesada Pita[1]
lupequesada@infomed.sld.cu
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0079-163
MSc. Herminia Carmen Taño
Hernández-Piloto[2]
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3464-8238
MSc. Maritza de la Caridad Venet Pérez[3]
maritzavp@infomed.sld.cu
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2825-8647
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Quesada Pita, G. M., Taño Hernández-Piloto, H. C. y Venet Pérez, M. C. (2021). Práctica situacional y preprofesional. Reto en la Facultad Preparatoria. Revista Mapa, 7(25), 88 – 102.
http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
La Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas
de La Habana, el Departamento de Idioma Español, como disciplina general
integradora, en la concepción del Plan de Estudios, asumió las Prácticas como
una forma de organización del trabajo docente, en el desarrollo del proceso de
enseñanza–aprendizaje. Objetivo. Socializar los resultados de la
identificación del proceso de la Práctica situacional y la Práctica
preprofesional como alternativa didáctico-pedagógica para la formación integral,
científico–humanista y el desarrollo de la competencia comunicativa, en la
inmersión sociocultural de estudiantes de pregrado y posgrado, no
hispanohablantes. Métodos.
Nivel teórico: Histórico lógico que permitió estudiar la trayectoria de las prácticas; nivel
empírico: comunidad de indagación que propició la reflexión sobre la cosmovisión
científica de la autogestión del conocimiento durante las Prácticas con enfoque
actualizado del nuevo aprendizaje, desde el curso 2010-2022. Resultados. Las Prácticas favorecieron el desempeño para
el mejoramiento de las subcompetencias: estratégica y
discursiva en el escenario laboral y social de la experiencia educativa. El
fortalecimiento del
espíritu de cooperación, el trabajo de equipo, la identificación de problemas y
las mejores soluciones en la vida personal y profesional. Conclusiones. Contribuyó a: la formación integral, como prioridad
del sistema educativo; las diversas intensiones comunicativas, como misión de la
institución, la autogestión del aprendizaje científico-tecnológico-ético, a
partir que las necesidades propias y profesionales, con una concepción
científico-humanista, salubrista, intercultural y sostenible.
Palabras claves: práctica
situacional y profesional, proceso de enseñanza-aprendizaje, trabajo docente
ABSTRACT
The Preparatory Faculty of the University of Medical Sciences of Havana, the Department of Spanish Language, as a general integrating discipline, in the conception of the Study Plan, assumed the Practices as a form of organization of the teaching work, in the development of the process of teaching-learning. Aim. Socialize the results of the identification of the process of Situational Practice and Pre-professional Practice as a didactic-pedagogical alternative for comprehensive, scientific-humanist training and the development of communicative competence, in the sociocultural immersion of non-Spanish-speaking undergraduate and graduate students. Methods. Theoretical level: Logical history that allowed studying the trajectory of the practices; empirical level: community of inquiry that fostered reflection on the scientific worldview of knowledge self-management during Practices with an updated approach to new learning, from the 2010-2022 academic year. during the Internship with an updated approach to new learning, from the 2010-2022 academic year. Results. The Practices favored the performance for the improvement of the sub-competences: strategic and discursive in the labor and social scenario of the educational experience. The strengthening of the spirit of cooperation, teamwork, identification of problems and the best solutions in personal and professional life. conclusions. Contributed to: comprehensive training, as a priority of the educational system; the various communicative intentions, as a mission of the institution, the self-management of scientific-technological-ethical learning, based on their own and professional needs, with a scientific-humanist, health, intercultural and sustainable conception.
Keywords: situational and professional practice, teaching-learning
process, teaching work
INTRODUCCIÓN
La
Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana (FP-UCMH),
desde el punto de vista legal, se sustenta en la Resolución No.183 del Ministro de Salud Pública de 30 de marzo de 2012,
que creó el Centro de Convenciones y Servicios Académicos (CCSA), subordinado a
la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana (UCMH). Posteriormente la
Resolución No. 9 del Ministro de Salud Pública del 20 de enero de 2015 creó la
FP-UCMH, con las funciones que actualmente tiene asignadas en la formación de
estudiantes no hispanohablantes en la comunicación en idioma español y la
educación en ciencias naturales y sociales necesarias para su ingreso en
carreras de Ciencias Médicas, conservando las responsabilidades como CCSA,
antes determinadas.
La
condición de la FP-UCMH demanda el estudio y la concepción contextualizada de
los resultados de las investigaciones, particularmente las relacionadas con las
Ciencias Pedagógicas en la formación universitaria. (Ortiz,2004),
(Horruitiner, 2006).
La Disciplina general
integradora: Idioma español, para la concepción del Plan de Estudios en la FP-UCMH asume como Prácticas a:la práctica de estudio y la
práctica laboral, según el artículo 127 de la Resolución
No. 2/18, expuestas entre las formas organizativas fundamentales del trabajo docente (MES,
2018, p. 686). En la Resolución, se hace referencia a que se pueden incluir
otras formas de Prácticas en aquellas carreras con particularidades que la
justifiquen y que deben estar previstas en el plan de estudio.
En la institución se desarrollan, desde el curso 2010-2022, la Práctica
situacional y la Práctica preprofesional para estudiantes de pregrado y
posgrado, respectivamente, tareas que realizan las autoras del presente trabajo
por la experiencia pedagógica que poseen.
En el trabajo se explican algunas de las
concepciones que las caracterizan; sobre la base de los fundamentos filosófico,
sociológico, pedagógico, didáctico, psicológico, curricular, lingüístico,
ético-axiológico y jurídico.
Las investigadoras se
plantean el problema ¿Cómo caracterizar el proceso de la Práctica situacional y la Práctica
preprofesional, como alternativa que contribuye a la formación integral,
científico–humanista y el desarrollo de la competencia comunicativa de
estudiantes de pregrado y posgrado, no hispanohablantes?
Desde el
método de la
concepción dialéctico-materialista, en este trabajo se aplicaron métodos del
nivel teórico, nivel empírico.
En el teórico: Histórico
lógico, que
permitió estudiar el desarrollo, la trayectoria y las características del
trabajo orientado y ejecutado por los estudiantes en las actividades prácticas,
Análisis síntesis, que posibilitó determinar referentes de acción, reflexión,
organización y significaciones individuales, colectivas y sociales de experiencias
por los estudiantes, lo que proporcionó las bases, para descubrir sus
pretensiones formativas, como futuro profesional salubrista.
Sistematización, favoreció la
interpretación crítica de una o varias experiencias, lo que reveló la lógica
del proceso vivido durante las prácticas, los factores que han intervenido en
dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese
modo.
Comunidad de indagación,
propiciaron la reflexión
sobre la cosmovisión científica de la autogestión del
conocimiento durante las prácticas, en el contexto con enfoque actualizado del
nuevo aprendizaje a partir del dialogo disciplinado y reflexivo. Desde las
indagaciones y nexos en las relaciones esencialidades y regularidades de cada
uno de los escenarios de la inmersión sociolingüística y sociocultural que
tributaron al proceso.
En el empírico: La
observación, y el vivencial aportaron saberes y una práctica educativa desde el
escenario natural con los conceptos específicos y rasgos de cada una de estas
prácticas que enriquecen el desempeño del futuro profesional y del que está en
ejercicio en el mejoramiento de la inmersión sociocultural y de la competencia
comunicativa.
El objetivo del
trabajo es socializar los resultados de la identificación del proceso de la
Práctica situacional y la Práctica preprofesional, como alternativa,
didáctico-pedagógica para la formación integral, científico–humanista y el
desarrollo de la competencia comunicativa, en la inmersión sociocultural de
estudiantes de pregrado y posgrado, no hispanohablantes.
Es pertinente porque se
cumple con las líneas de trabajo metodológico de la institución entre las que
se relacionan:
Trabajar en la dirección de reforzar las competencias comunicativas, en los
estudiantes, a partir de los elementos del lenguaje tratados en la asignatura
de Español como lengua extranjera y sus elementos
especializados, tratados en las asignaturas del Premédico.
Trabajar en la evaluación formativa de las asignaturas, como un proceso
paulatino de acomodo de las metodologías y los contenidos. Continuar
perfeccionando el trabajo con el uso de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
DESARROLLO
Fundamentos de la Práctica situacional y la
Práctica preprofesional
La práctica educativa en
Cuba, se sustenta en una filosofía de la educación que constituye una de las
más importantes tradiciones del pensamiento cubano (López. et al, 2000) y que
se ha nutrido con la filosofía dialéctico materialista a partir de que se asume
con el triunfo de la Revolución.
Entre los fundamentos de las
Prácticas, en la FP-UCMH se
evidencian al: filosófico, sociológico, pedagógico, didáctico, psicológicos,
curricular, lingüístico, ético-axiológico y jurídico. En el trabajo se recoge
brevemente algunos de los fundamentos debido a que caracterizan a estos tipos
de prácticas que a continuación se conceptualizan:
Filosófico
pues la filosofía de la educación, con lo que afirma el Dr. Justo Chávez, al
decir que “No puede existir la teoría educativa y pedagógica, coherente sin
estar fundamentada en la correspondiente filosofía de la educación”. Ésta disciplina es la brújula orientadora y
la guía teórica necesaria que ofrece la unidad de pensamiento que tiene que dar
coherencia a las diferentes respuestas que se ofrezcan a todas las esferas del
proceso educativo. (Chávez,1997)
Constatan las
investigadoras la coincidencia Moore con lo expresado anteriormente y añade las
interrogantes siguientes: ¿qué involucra la educación?, ¿qué es exactamente
enseñar?, respuestas todas complejas. (Moore, 1998)
En el caso de las
Prácticas, estos argumentos son importantes pues tienden a la
transdisciplinariedad, debido a que colinda y con las esferas de estudio de la
comunicación social, la psicología, la etnografía, la antropología, la
pragmalingüística y la sociología, y también aborda los fenómenos
científico-tecnológicos, y objetos de otras ciencias que no son las sociales.
Pedagógico debido aquella formación del
pregrado y posgrado encuentra entre sus funciones básicas, como refieren Matos
y Concepción, desarrollar la investigación tecnológica y cultural, la atención
personalizada de necesidades de formación ciudadana, el trabajo colectivo, la
integración en redes y la superación continua con el objetivo de promover el
desarrollo sostenible y garantizar la autogestión del aprendizaje, desempeño y
la socialización del conocimiento (Matos y Concepción 2018)
La FP, en el contexto de las
ciencias médicas, ha asumido la Práctica, y parte de analizar la
enseñanza-aprendizaje donde conjuga los conocimientos y habilidades en
un proceso sistémico y conscientemente planificado. Este proceso se basa en las
necesidades reales y perspectivas del sistema nacional de salud como un todo,
las del territorio donde se realiza y las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes no hispanohablantes, como individuos y grupos sociales, enfocado
hacia una transformación cualitativa de los conocimientos, habilidades y
actitudes del profesional para elevar la calidad y efectividad de su desarrollo
integral, la organización, el territorio y el sistema nacional de salud.(Hattim & Gómez, 2002)
Didáctico dado que es una rama de la
Pedagogía; al entender esta como ciencia (López et al, 2000); que tiene
implicaciones en las categorías: educación, instrucción, enseñanza,
aprendizaje, formación y desarrollo, interrelacionadas. Por otra parte, la didáctica es una
disciplina de las ciencias pedagógicas que contribuye a la calidad del proceso
docente educativo.
En la institución la didáctica tiene carácter humanista, pues va
orientada hacia los valores profesionales y universales donde puedan
profundizar su identidad personal y social. Es integradora, que permita
vincular la universidad con la realidad, la unidad de lo cognitivo y lo
afectivo y así lograr verdaderos sistemas de conocimientos que pueda poner en
acción con el desarrollo de las habilidades profesionales.
Lingüístico: se interpreta como la
lingüística cognitiva siendo la unión de la lingüística y la psicología cognitiva;
que constituye un paradigma teórico que da cuenta del fenómeno del lenguaje de
manera más integral y lo presenta como facultad inherente al individuo
relacionado a los aspectos neurolingüísticas, psicolingüísticos,
sociolingüísticos y antropolingüísticos que hacen
posible el funcionamiento del lenguaje como una herramienta de cognición,
representación, comunicación e interacción entre los individuos. (Fajardo,
2007)
Las Prácticas
propician un vínculo entre lenguaje y otros aspectos cognitivos y perceptivos,
que como formas de organización de la enseñanza favorecen la autogestión del
aprendizaje en los escenarios naturales porque en la propia comunicación se
aprende y se resignifica el nuevo saber a través del lenguaje.
La comprensión de
los códigos en situaciones comunicativas, durante las Prácticas, es una línea
ascendente con una mirada holística que confirma la utilidad del tratamiento de
las linguohabilidades, en diferentes contextos.
Ético-axiológico, expresa que, a lo largo de la historia han existido
diversas maneras de entender la ética y distintas propuestas morales
orientadoras de la vida humana. Es posible decir que la ética es una parte de
la Filosofía Práctica que se ocupa del hecho moral y de los problemas
filosóficos que nacen de la conducta humana.
En tal sentido las formas de
organización experimentadas en la institución se desarrollan en diferentes
escenarios naturales, por lo que ubica a los estudiantes en contacto con
dilemas éticos propios del entorno que impactan en los no hispanohablantes pues
se les presenta como nuevas vivencias. Estos modos tributan a la adopción de
posturas según su tabla de valores y de todas las influencias educativas que
reciben durante su formación en la Facultad Preparatoria.
Jurídico, el
Código de ética, la Carta Magna y Resoluciones se concretan, mediante la
práctica educativa en la que el estudiante de pregrado y posgrado se
identifican, aprenden y siguen las normativas en las relaciones de los
ciudadanos cubanos y extranjeros, en cuanto a sus derechos y deberes como: la
educación, la salud, la inclusión, el respeto y la no discriminación en la
convivencia de la sociedad cubana, lo que se evidencia durante el desarrollo de
la Práctica situacional y la Práctica preprofesional.
El desarrollo de los
contenidos de las Prácticas, para cada contexto, avalado con las
características de los fundamentos se recogió en la sistematización como
experiencia pedagógica en la Facultad Preparatoria, El modelo del diseño
curricular de los autores Berenice Morales-González, Rubén Edel-Navarro y
Genaro Aguirre-Aguilar (2014) que se contextualiza su extrapolación en la
Facultad Preparatoria y sirvió de punto de partida , en las fases de: análisis,
diseño, desarrollo y evaluación.(Esquivel et al., 2014), como antecedentes de
las Prácticas.
La evaluación de todo el
proceso es uno de los principales procedimientos, que se debió cumplimentarse,
el mismos debió clarificarse en la guía o en las indicaciones de las Prácticas
y entregarse a todos los interesados o grupos participantes. La evaluación
formativa (Valdés,
Taño & Araujo, 2017) en cada una de las fases
puede conducir a la modificación o replanteamiento de cualquiera de sus demás
fases; Al ser considerado un modelo genérico que guía los métodos1 y
procedimientos, “una variedad de modelos se pueden aplicar al paradigma ADDIE[4]”
La
Práctica situacional en la Facultad Preparatoria
La Práctica situacional es el proceso docente que se
desarrolló en diferentes escenarios naturales según temáticas de la malla
curricular del Plan de estudios de pregrado en la Facultad Preparatoria, como
parte de la ejercitación en la autogestión del aprendizaje de la lengua meta
por los estudiantes no hispanohablantes. Se dedicaban 4horas /clase al estudio,
discusión y análisis individuales de temas para la inmersión sociolingüística y
sociocultural, con los profesores de español en un inicio.
Posteriormente, los profesores de los departamentos de
Ciencias y Humanidades, en su condición de modelos de lengua se incorporaron, a
partir de la Práctica integral de idioma Español en la praxis, se desarrollaron
actividades, que imprimieron una singularidad al proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Institución, debido a que se fusiona lo
interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar en el trabajo con las
cuatro macrohabilidades lingüísticas: escuchar, leer,
hablar y escribir, para la formación de los estudiantes no hispanohablantes, en
la clase de Práctica situacional en las cuales se crean situaciones
comunicativas propias de cada asignatura con el léxico no filológico.
Los estudiantes mantienen una participación activa, tanto en
los recorridos como en los análisis e intercambios de experiencias en el grupo,
preparan y presentan informes escritos, presentaciones electrónicas, fotos,
videos, entre otras manifestaciones.
La Práctica situacional como
experiencia pedagógica de la Facultad Preparatoria tiene como antecedentes:
·
La relación
universidad –comunidad: Permite integrarse a las comunidades cercanas, sin
desviarse de la misión principal, la cual no es otra que educar a los
estudiantes, garantiza formar en valores y cumplir con parte de su
responsabilidad social universitaria, por el logro de una mayor identificación
y sentido de pertenencia por parte del futuro profesional
Proyecto de Guía para la
Práctica Situacional (PS)
Una guía de estudio para la autopreparación
de una práctica situacional es una herramienta que facilita el aprendizaje de
una asignatura o un tema concreto y para ello se utilizan mapas conceptuales,
esquemas, tablas, entre otros. Las técnicas varían sobre la base de las
necesidades y estrategias de aprendizaje de cada individuo. Por eso, la guía
para realizar una práctica situacional debe concebirse como estrategia
personalizada.
La guía constituye un material didáctico de gran
importancia, porque orienta al participante en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje. Coordina una actividad de aprendizaje en un escenario natural,
con una presentación, planificación, “hoja de ruta”, con recursos de apoyo como
glosario, cámaras, dispositivos móviles, para actividades científicas, lúdicas,
didácticas, sobre la cual trabajar en:
·
un tema que se estudiará a partir de la guía de
la PS: estilo funcional: científico,
artístico-literario-periodístico
·
el escenario donde se desarrollará la PS:
centro, ámbito, fecha, estación,
·
los principales aspectos tópicos del tema
objeto de estudio: importancia, mensaje, significación y extrapolación
·
la integración de los aspectos que tributan al
tema
·
conceptualizaciones, descripciones,
valoraciones y generalizaciones sobre el tema objeto de estudio
·
interrogantes
·
visualizaciones esenciales (videos, películas,
presentaciones electrónicas, fotos, escenarios naturales)
·
comparaciones con vivencias similares desde su
cultura
·
consideraciones del estudiante sobre la PS
realizada en el turno de clase: aciertos y dificultades de su estrategia de
aprendizaje
La Práctica preprofesional en la Facultad Preparatoria
Esta Práctica preprofesional se desarrolla con estudiantes de
posgrado es muy bien acogida, porque de forma amena y directa se vinculan con
las actividades de las especialidades, que cursarán en instituciones de la
salud en Cuba. A través de la inmersión lingüística, profundizan y se
actualizan en la investigación, en la redacción de artículos e informes
científicos y socializan sus resultados de producción intelectual de manera
crítica, asertiva y ética.
Se implican otras asignaturas como Historia y Medicina,
Geografía Médica, Introducción de Ciencias de la Salud, Biología, Química,
Fuentes de Información Informática que enriquecen el pensamiento holístico y
contextualizan su desempeño profesional pedagógico desde la experiencia de la
política de salud de Cuba.
El estudiante de posgrado recibe la docencia con varios
profesores: el de idioma Español y los que desarrollan
la Práctica preprofesional de los Departamentos de Ciencias y Humanidades que
actúan como tutores del Trabajo Final de la Preparatoria de Posgrado.
La Práctica
preprofesional como experiencia pedagógica de la Facultad Preparatoria tiene
como antecedentes:
La Práctica preprofesional es una estrategia dentro del
proyecto Concepción curricular pedagógica de la Facultad Preparatoria, por la
necesidad de perfeccionar el modo de aprendizaje de estudiantes no
hispanohablantes, en la comunicación en idioma español y la formación
científica y humanista necesaria para su ingreso a las especialidades,
maestrías o doctorados de las Ciencias Médicas, en correspondencia con
convenios de gobierno o para estudiantes autofinanciados. En tal sentido se
define el fin de la Facultad Preparatoria como: La formación de los estudiantes
con un nivel superior desde el enfoque científico-humanista social, expresado
en la formación y desarrollo personal, académico y ético, mediante la
influencia personológica en correspondencia con las
exigencias de su futura superación posgraduada.
De modo
que se ha implementado un currículo que a la par del dominio del idioma Español, se aporte una nivelación, en cuestiones delas
ciencias básicas y humanidades que los capacite para su ingreso a las
diferentes especialidades maestrías y doctorados dela educación posgraduada.
En esencia, la
experiencia de esta práctica educativa ha verificado que la equivalencia,
sistematización, actualización de los conocimientos y las habilidades en el
idioma Español para su tránsito a los estudios
superiores en las especialidades que escogen, esto contribuye al acceso,
permanencia, promoción, egreso y protagonismo en nuevas figuras del posgrado,
pues los diseños curriculares fomentan además, formación, orientación y
desempeño profesional, por el currículo concebido.
En la Facultad Preparatoria se diseñan y se desarrollan las
actividades curriculares y extracurriculares encaminadas a favorecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje, con la educación científico-humanista-medioambiental, la investigación y en la
perfección de la competencia comunicativa y sociocultural para el mejor desempeño
profesional, como expertos salubristas.
Las actividades de la Práctica
situacional y la Práctica preprofesional, en la preparación de ellos debe dar
como resultado graduados, con la formación integral de los estudiantes
universitarios, que reflejen dotados de cultura científica, ética, jurídica,
humanista, económica y medio ambiental; comprometidos y dispuestos para
defender las áreas de trabajo, de su país y las causas justas de la humanidad,
con argumentos propios, y competentes para el desempeño profesional.
CONCLUSIONES
La socialización de los resultados de la
identificación del proceso de la Práctica situacional y la Práctica
preprofesional, como alternativa, didáctico-pedagógica contribuyó, en los
estudiantes no hispanohablantes de pregrado y posgrado, para la formación
integral, con una concepción científico-humanista,
salubrista, intercultural, sostenible del mundo y del desarrollo histórico de
la humanidad, como proceso que favoreció su autodeterminación, sentido de la
vida y compromiso social.
Asimismo, aportó a: la autogestión del aprendizaje
científico-tecnológico-ético; las diversas intenciones comunicativas, que las
necesidades propias y profesionales exigió, con actitudes
adecuadas en cada relación interpersonal que se estableció con respeto,
cortesía, responsabilidad y solidaridad.
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París.
[1]Profesor Auxiliar de
la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana,
Cuba
[2]Profesor Auxiliar de
la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana,
Cuba
[3]Profesor Auxiliar de
la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana,
Cuba
[4]Existen muchos modelos de procesos de
diseño instruccional, pero la mayoría contienen los elementos básicos conocidos
en inglés como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave que se exponen aquí en
español: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación
y Evaluación. Albert Sangrá,
Lourdes Guárdia. «Modelos del diseño instruccional». UOC:
22. Consultado el 17 de agosto de 2022.