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Potencializar
la formación de Centros de trabajos en la relación Educación-Técnica-Mercado
Laboral
To enhance the
formation of job Centers in the Technical Education-Labor Market relationship
Lcdo. Diego Eliseo Palacios Rosado[1]
ORCID: https://orcid.org/0002-3555-7557
Lcdo. Juan Carlos Pizanán
Calderón[2]
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-1231-1825
PhD. Ramón Guzmán[3]
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-3190-4808
Cita sugerida (APA, séptima
edición)
Palacios
Rosado, D. E., Pizanán Calderón, J. C., Guzmán, R. (2023). Potencializar la formación de Centros de
trabajos en la relación Educación-Técnica-Mercado Laboral.
Revista
Mapa, 7(32), 40-51.
RESUMEN
El modelo curricular
para bachillerato técnico no ha cambiado, pero con el rápido desarrollo de la
empresa de tecnología del país, ha provocado cambios que afectan a los bachilleres graduados. En general, existe una
preferencia por estudiar un módulo de especialización en contabilidad
denominada carrera técnica, pero existe un desfase entre la demanda de
estudiantes y la oferta laboral actual. La elección de una especialidad
educativa en los colegios técnicos de la ciudad de Guayaquil es la primera
decisión importante y trascendente en la vida de cualquier estudiante, pues
marcará su futuro camino profesional. En el módulo “Formación en Centros de
Trabajo”, los jóvenes del Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa “Dolores
Sucres”, presentan un dilema: no aplicar los conocimientos adquiridos en la
institución, pues consideran que la mayoría de los tutores de empresas definen
incorrectamente las funciones de un pasante, lo que lleva a que reciba diversas
instrucciones que no están relacionadas con su formación académica
especializada, y el futuro bachiller no ejecute los conocimientos adquiridos en
la clase de sus profesores para contrarrestar la formación en el mercado
laboral. En el Ecuador, el bachillerato
técnico se desarrolló como una opción de estudio para los estudiantes que
deseen adquirir ciertas habilidades técnicas y recibir una formación práctica,
que les permita insertarse más rápidamente en el mercado laboral luego de
graduarse.
Palabras
clave: bachillerato técnico, conocimientos, estudiantes, formación,
mercado laboral
ABSTRACT
The curricular model for technical
high school has not changed, and with the rapid development of the country's
technology company, it has caused changes that affect young high school
graduates. In general, there is a preference for studying a specialization
module in accounting called a technical career, but there is a gap between the
student demand and the current job offer. The choice of an educational
specialty in the technical schools of the city of Guayaquil is the first
important and important decision in the life of any student, since it will mark
their future professional path. In the module "Training in Job
Centers", the young people of the Technical Baccalaureate of the
Educational Unit "Dolores Sucre", present a dilemma: not to apply the
knowledge acquired in the institution, since they consider that the majority of
company tutors incorrectly define the functions of an intern, which leads to
receiving various instructions that are not related to their specialized
academic training, and the future bachelor does not execute the knowledge
acquired in the class of their teachers to counteract the training in the labor
market. In Ecuador, the technical baccalaureate was developed as a study option
for students who wish to acquire certain technical skills and receive practical
training, which allows them to enter the labor market more quickly after
graduation.
Keywords: technical baccalaureate, knowledge, students, training, labor market
En las últimas décadas, el sistema
educativo en el Ecuador ha sufrido cambios significativos, con el fin de
adaptarse a las cambiantes necesidades del mercado laboral y preparar a los
estudiantes para responder a estas demandas.
Los estudiantes reciben oportunidades de pasantías en entornos de
trabajo reales en cooperación entre las instituciones educativas y empresas.
Esto no solo mejora la empleabilidad de los estudiantes, sino que también
permite a las empresas identificar y contratar a jóvenes con las habilidades
específicas que necesitan.
En
el módulo “Formación en Centros de Trabajo”, los jóvenes de la unidad educativa
“Dolores Sucres” presentan un dilema que no se atribuyen los conocimientos
adquiridos en la institución, por no definir correctamente las funciones del
estudiante, lo que provoca que reciba diversas instrucciones ajenas a su
desarrollo académico de especialización y el futuro bachiller no ejecute los
conocimientos adquiridos en el aula por sus docentes para contrarrestar la
formación frente al mercado laboral y la empleabilidad de los graduados para el
mercado laboral.
Sin embargo, a pesar de los
beneficios que ofrece la educación técnica y la relación con el mercado
laboral, es necesario abordar algunos desafíos para garantizar su efectividad y
sostenibilidad a largo plazo, como la modernización de los contenidos de los
programas educativos, que deben revisarse cada año. Existen varias deficiencias
en la forma en que se capacita a los estudiantes a través del módulo de
Formación de Centro de Trabajo, lo que se traduce en falta de competencias
profesionales y la dificultad para una inserción laboral óptima. Nuestra
pedagogía profesional basada en la investigación, así como la información
recopilada de diversas fuentes, confirman esta afirmación.
“Este nuevo enfoque, de la
realización de pasantías y prácticas pre-profesionales obligatorias, se
constituyen en el mecanismo para adquirir competencias genéricas y saberes
prácticos, en tanto pedagogías para resolver problemas concretos y no exclusivamente
teóricos, más allá de su rol en la retroalimentación de la enseñanza y en la
posibilidad de construir efectivas competencias interactivas” (Rama, 2011).
La
educación técnica tiene como objetivo enseñar a los estudiantes las habilidades
y conocimientos necesarios para trabajar en una profesión en particular.
Brindar una educación de calidad que les permita adquirir conocimientos
teóricos y prácticos en el campo de la especialización técnica. El mercado
laboral, por su parte, requiere trabajadores con las habilidades y
conocimientos necesarios para atender las necesidades de las empresas con un
capital humano más calificado que pueda contribuir al desarrollo económico y
social del país.
Se
encontraron varias deficiencias:
·
Bajo
nivel de orientación laboral y profesional en el campo de la contabilidad.
·
Insuficiente
dominio de la metodología de la enseñanza práctica por parte de los docentes.
·
Profesores
cuya formación no es afín al módulo formativo.
·
Insuficiente
aprovechamiento de las potencialidades educativas de la empresa.
·
Curriculum
no responde a las exigencias del mercado laboral.
·
Dicotomía
teoría – práctica en la formación de los estudiantes que se incorporan en el
módulo de Formación en Centro de Trabajo, incluyendo el bajo manejo de las
herramientas tecnológicas requeridas para la ejecución tareas, actividades y/o
procesos profesionales laborales.
·
Escasos
vínculos entre la Unidad Educativa y la empresa.
·
Predominio
de una lógica academicista en la formación en centro de trabajo, en la lógica
de la actividad laboral y de los procesos productivos, que la que debería
seguirse.
·
Desconocimiento
del cambio tecnológico y de la dinámica del mercado laboral vinculada con la
profesión que se estudia.
Los autores se plantean el siguiente enunciado
de la pregunta en relación con el tema en estudio: ¿Cómo mejorar la
articulación del sistema de educación técnica y el sector productivo en la
Formación de Centros de Trabajo en el bachillerato técnico?
Este es un tema importante
porque el vínculo entre el sistema de educación técnica y el sector productivo
es fundamental para garantizar que los estudiantes reciban las habilidades y
competencias necesarias para el empleo. La educación técnica juega un papel
fundamental en la preparación de los individuos para el mercado laboral. A
través de programas de capacitación especializados en habilidades técnicas, los
estudiantes adquieren conocimientos prácticos y teóricos que les permiten
ingresar al campo laboral de manera más eficiente.
“Las mejoras que necesita la
EFTP de Ecuador deberían apuntar a la creación de un sistema de educación
técnica articulado entre las distintas instituciones públicas del sector
educativo y el sector productivo junto con el sector privado, de manera que sea
posible el diseño de programas académicos alineados a las necesidades actuales
y futuras del aparato productivo local y nacional” (Tomaselli,
2018).
Es importante señalar que el
éxito de la relación entre la educación técnica y el mercado laboral en los
aprendizajes depende de la calidad de los programas educativos, la pertinencia
de las habilidades enseñadas y la colaboración efectiva entre las instituciones
educativas y los empleadores. Además, la comunicación y los comentarios
continuos entre ambas partes interesadas son vitales para garantizar que la
educación técnica se mantenga actualizada y relevante en un entorno laboral en
constante cambio.
DESARROLLO
¿Cuáles son los principales
obstáculos que enfrentan los estudiantes de secundaria técnica en su transición
al mercado laboral en Ecuador?
El principal aporte de la investigación sobre la relación
entre la educación técnica y el mercado laboral en la Formación de Centros de
Trabajo de bachillerato técnico en el Ecuador es brindar una comprensión más
profunda de cómo los estudiantes de bachillerato técnico se preparan para el
mercado laboral y cómo las unidades educativas se adaptan al mismo mercado.
El módulo de Formación en
Centro de Trabajo puede ser una herramienta valiosa para apoyar el vínculo
entre la educación técnica y el mercado laboral desde un punto de vista
pedagógico vocacional. Entre las
cualidades que destacan están la obtención de experiencia laboral en un entorno
laboral real, la estrecha colaboración entre las instituciones educativas y
empresas, la retroalimentación constante entre las instituciones educativas y
empresas, y la mejora de la empleabilidad de los estudiantes.
Además de ser capaces de generar orientaciones
profesionales y vocacionales, los sistemas educativos también deben demostrar
la capacidad de capacitar a los estudiantes y brindarles ofertas que sean
relevantes a sus realidades. El contenido de la educación formal a menudo no se
adapta a lo que los estudiantes necesitan para ingresar con éxito en el mercado
laboral y acceder al empleo, en parte en los planes de aprendizaje, donde
adquieren experiencia útil para su futura inclusión, la relevancia del sistema
de EFTP y la educación secundaria. Los graduados con las habilidades necesarias
para el empleo, el trabajo docente, el espíritu empresarial y el aprendizaje
permanente son primordiales.
La educación en las últimas
décadas puede estar enfocada al análisis de normativas legales que consisten en
la falta de un vínculo efectivo entre la educación técnica y la realidad
laboral lo que limita la transferencia de habilidades y conocimientos a
situaciones reales de trabajo. Uno de los retos habituales en la formación en
el puesto de trabajo es el desfase entre los conocimientos teóricos adquiridos
en el aula y su aplicación práctica en el puesto de trabajo. Sin un vínculo
fuerte entre la educación técnica y las realidades laborales, los estudiantes
pueden tener dificultades para aplicar sus habilidades y conocimientos en
situaciones reales de trabajo. “Las múltiples demandas a la
educación y formación para el trabajo siempre deberían responder a los
diferentes tipos de necesidades educativas de los trabajadores actuales o
futuros” (Riquelme, 1985).
Las
instituciones educativas, las empresas y los gobiernos deben trabajar juntos.
Los centros educativos pueden facilitar la divulgación a las empresas, brindar
información sobre las necesidades del mercado laboral y desarrollar programas
de capacitación adaptados a las necesidades comerciales. Las empresas pueden
asociarse con centros educativos para capacitar a los estudiantes, ofrecer
pasantías y contratar a recién graduados. Los gobiernos pueden brindar apoyo
financiero a los centros educativos, fomentar el establecimiento de centros de
trabajo en los centros educativos y desarrollar programas de orientación
profesional.
La
posición crítica del autor se centra en la obligatoriedad de las prácticas
preprofesionales como mecanismos de adquisición de competencias generales y
conocimientos prácticos y en la adquisición de habilidades generales y conocimientos
prácticos. La teoría proporciona el marco conceptual y los fundamentos
necesarios para comprender los problemas y desafíos de manera más integral.
Esto es fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo y
asegura que los estudiantes experimenten situaciones reales de trabajo y pongan
en práctica todo lo aprendido durante su formación en el centro educativo.
En
resumen, la educación técnica puede ser una alternativa para la integración
profesional y productiva de los estudiantes, contribuir al desarrollo
socioeconómico del país, y tener un impacto significativo en la transformación
de la educación técnica en el país y mejorar la preparación de los estudiantes
para el mercado laboral.
La investigación tiene
carácter Correlacional no experimental longitudinal basada en una estrategia de
investigación mixta y un modelo interpretativo; los principales informantes
incluyeron a todos los actores relacionados con el problema, y se tomó una
muestra representativa según la investigación, que se limita de la siguiente
manera: 1 autoridad de la institución, 13 maestros, 1 Consejero departamental
Estudiantil (DECE), 4 Padres, 2 Empleadores y 96 estudiantes del Tercero
bachillerato, durante el período 2022 – 2023.
El análisis de revisión
documental y la síntesis para el análisis crítico de la bibliografía, la
observación del proceso educativo y la lógica histórica fueron utilizadas como
métodos científicos teóricos para considerar una aproximación al desarrollo del
tema en estudio. Desde el punto de vista práctico, se utilizaron técnicas de
investigación como encuesta a estudiantes y docentes, entrevista estructuradas
a representantes legales, declaraciones de empleadores.
Este estudio se realizó en
la Unidad Educativa para determinar relaciones causales entre la oferta y la
demanda y examinar si existe una correlación entre el número de empresas que
ofertan plazas para la Formación en Centro de Trabajo y el número de
estudiantes interesados en ello, con el fin de determinar su impacto, identificar
barreras y factores que afectan a su disponibilidad. Luego de recopilada la
información del problema, se realiza una propuesta para lograr un impacto
positivo en el entorno de la unidad educativa.
En una encuesta realizada
entre estudiantes de la Unidad Educativa “Dolores Sucre” del bachillerato
técnico, señalan que el 25% confían en sus habilidades técnicas y de
autoconocimiento para ingresar al mundo laboral y desempeñarse de manera
competente en su campo de especialización. Pero el 75% indica que en realidad
todo es diferente por el desajuste entre las habilidades adquiridas con los
requerimientos del mercado laboral, ya que no existe una alineación entre las
habilidades y competencias desarrolladas durante la Formación en Centro de
Trabajo y las necesidades reales del mercado laboral.
Hay porcentajes divididos
entre docentes, autoridades y DECE que tienen un porcentaje 50/50 al momento de
contar sus respuestas que mencionan que un estudiante no puede estar conectado
directamente con la empresa, sino que los docentes crean esa conexión, dando la
oportunidad a ser insertado y pueden realizar sus prácticas estudiantiles, y
los que no pueden insertarse pueden cooperar en el Departamento de Educación en
un campo que no corresponde a sus habilidades y conocimientos, y otros docentes
mencionan que hay estudiantes que no pueden vincularse en ambos y que les
dieron la oportunidad de realizar un proyecto de grado, todo para llenar un
formulario en el que consta el número de horas como uno de los requisitos
necesarios para obtener el título de bachiller técnico.
Por otro lado, el 50% de los
empleadores manifestaron que la falta de actualización de contenidos en el plan
de estudios no está actualizado en el Ecuador lo que repercutió en la Formación
de Centros de Empleo ya que los conocimientos aprendidos en clase no se
actualizaban periódicamente, dejando a los estudiantes graduados con
habilidades obsoletas o inadecuadas para cumplir con los requisitos de los
empleados, lo que hace que no puedan adaptarse a las demandas cambiantes del
mercado laboral y limita sus oportunidades de trabajar e ingresar al mercado
laboral.
Los representantes manifestaron en su
totalidad del 100% que la falta de una comunicación efectiva entre las
instituciones educativas y las empresas podría dificultar la relación entre
Formación de Centro de Trabajo y que se deben establecer mecanismos de
coordinación y colaboración que permitan a los estudiantes interactuar con las
demandas del mercado ofreciendo oportunidades laborales a estudiantes de
Bachillerato Técnico. Es importante construir alianzas sólidas y acuerdos de
cooperación entre las instituciones educativas y las empresas para garantizar
un vínculo efectivo entre la capacitación técnica y las necesidades del mercado
laboral, así como la provisión de oportunidades de aprendizaje práctico.
RESULTADOS
La educación técnica
necesita estar vinculada al mundo productivo para asegurar la pertinencia de la
oferta, la calidad de la educación y la adquisición de conocimientos,
aprovechando los rápidos avances tecnológicos para aumentar las posibilidades
de los técnicos egresados en el mercado laboral y alentarlos a
hacerlo para permitir un lograr una alta integración en el mercado laboral. Por
otra parte, para los empleadores el resultado más importante de la educación y
la formación es contar con una oferta adecuada de trabajadores con los
conocimientos, la formación técnica y las habilidades necesarias para el
trabajo.
Es importante enfatizar que el éxito
de la relación entre la educación técnica y el mercado laboral en los
aprendizajes depende de la calidad de los programas educativos, la pertinencia
de las habilidades enseñadas y la cooperación efectiva entre las instituciones
educativas y los empleadores. Además, la comunicación y los comentarios
continuos entre ambas partes interesadas son vitales para garantizar que la
educación técnica se mantenga actualizada y relevante en un entorno laboral en
constante cambio.
El éxito de la Formación Profesional
Técnica en las Unidades Educativas dependerá en gran medida de la correcta
implementación del módulo de Formación en Centros de Trabajo, que aún no ha
alcanzado todo su potencial y puede tener una influencia negativa en la
preparación de los educandos como un elemento innovador para enfrentar la
situación, considerando la educación como una modalidad de trabajo y el trabajo
como un factor educativo y no como un mero componente productivo que puede
encontrar soluciones a los problemas que afectan la preparación para el trabajo
productivo, a las habilidades que poseen los estudiantes antes y durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
CONCLUSIONES
Como conclusión del análisis de la encuesta, podemos
decir que el módulo “Formación en el Centro de Trabajo” ayuda a enseñar a los
estudiantes a actuar con responsabilidad e integrarse al sistema de relaciones
técnico-profesionales de la empresa, lo cual es una tarea seria de las unidades
de formación para impartir la formación profesional, que hace posible la
obtención de trabajo calificado, trayendo beneficio mutuo para todos los
agentes participantes, no solo para los estudiantes que lo toman, sino también
para los centros educativos y el mundo manufacturero en su conjunto.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/ec_0234.pdf
https://repositorio.cepal.org/handle/11362/43219
https://business.fiu.edu/pdf/PrintMarch2012/Oferta-educativa.pdf
https://www.ilo.org/infostories/es-ES/Stories/Employment/youth-decentjobs#where-jobs-are/gender
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-de-OVP.pdf
http://www.sia.eurosocial-ii.eu/files/docs/1432800978-SISTEMAS%20MARCOS%20%28articulo%29.pdf
https://siteal.iiep.unesco.org/eje/educacion_y_formacion_tecnica_y_profesional