INTRODUCCIÓN

La formación de conceptos es un tema de suma importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje (en lo adelante PEA), pero aún más en la modernidad tan colmada de información producto del crecimiento tecnológico. En ese sentido, hay que tomar en cuenta que el ser humano se apropia del conocimiento de dos maneras: espontánea y sistemática. La primera consiste en experiencias inherentes a la persona como consecuencia de sus actividades diarias y que le permiten adquirir determinadas destrezas. En cambio, la segunda corresponde al conocimiento adquirido a través del sistema educativo formal que realiza el sujeto (Guillen, 2019). Por ende, los conceptos se forman tras procesos lógicos de pensamiento que se estimulan mediante técnicas pedagógicas.

Al estudio del proceso de formación de los conceptos se han dedicado numerosos investigadores, entre los que se encuentran: Vigotsky, (1987); Talízina, (1988); López, (1990); García, (1982); Concepción, (1989), Fleury (2006), Bejarano (2013), Farrán (2013), Nava (2013) y Guillen (2014), entre otros. Autores que han realizado aportes a la enseñanza-aprendizaje de los conceptos, tales como: la formación por etapas de las acciones mentales, el desarrollo de las habilidades, el empleo de sistemas de ejercicios y tareas para su formación, entre otros.

En el caso de Moulines, 1997, señala que los conceptos son las unidades más básicas de toda forma de conocimiento humano que permiten comprender las experiencias, es decir, son el reflejo de la realidad de la conciencia humana. Es el conocimiento de las propiedades y aspectos esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad objetiva.

Es importante destacar que cuando se habla del concepto como un reflejo está presente la abstracción de los procesos, objetos o fenómenos y de sus relaciones. Sin embargo, el contenido del concepto será objetivo cuando se refleje los rasgos y aspectos en el objeto de estudio.

Se considera que los conceptos son un elemento esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que son una unidad del conocimiento, lo que permite relacionar las asignaturas con el medio circundante y la necesidad de transformación de esa realidad. (Ballester, et al., 1992)

López de la Teja, L. J., Sarría Stuart Á., & Fernández Álvarez, D. (2017) plantean que “la formación de conceptos, como elemento de contenido tiene gran importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la comprensión de las relaciones, es premisa para el desarrollo de la capacidad de aplicar lo aprendido de forma segura y creativa, es esencial para el adiestramiento lógico lingüístico y permite la transmisión de importantes nociones ideológicas referentes a la teoría del conocimiento y el desarrollo de numerosas propiedades del carácter”.

Se coincide con las posiciones teóricas citadas y se argumenta para lograr que la formación de conceptos sea una unidad del conocimiento se hace imprescindible emplear una metodología educativa activa, pues ello “fomenta la participación de los estudiantes, el trabajo colaborativo y la aplicación de los contenidos, donde se privilegia las actividades de aplicación por sobre la transmisión de contenidos” (Espejo y Sarmiento, 2017, p.36). En términos generales, se aspira que el alumno sea actor de su educación, y para lograrlo se implementan diversas herramientas y enfoques como por ejemplo el aula invertida, que busca mediante la instrucción directa trasladar al educando desde el aprendizaje colectivo a uno individual (Vidal et al., 2016). Por supuesto, la enseñanza de Ciencias Naturales no es la excepción, pues requiere incorporar varias estrategias y metodologías para que esa disciplina sea adecuadamente impartida.

Como es de esperarse, el enfoque educativo moderno necesariamente incluye el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), pues constituye un aspecto inherente de la dinámica social y que no puede dejarse de lado. Como lo expresa Doria (2014), el uso de la tecnología supone diseñar un concepto pedagógico que responda a las necesidades de los estudiantes y estructurar objetivos con base a ellas. El propósito es que los recursos sean utilizados a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje para crea, almacenar, seleccionar, transformar y distribuir la clase y su contenido.

Al respecto, cabe indicar que inclusive el Currículo Nacional de Educación Básica (Ministerio de Educación, 2016) toma en cuenta los aspectos tecnológicos para estructurar el proceso de aprendizaje y garantizar un desarrollo personal, emocional, afectivo, relacional y social equilibrado de los estudiantes que les permita construir un proyecto de vida personal y profesional. Pero claro, siempre hay que tener presente que el sobrecargar el currículo contribuye a reforzar el uso de metodologías expositivas y es un obstáculo para el diseño y desarrollo de experiencias de innovación pedagógica.

De ahí que se propone cambiar la metodología tradicional empleada en el contexto del Cuarto de Educación Básica, de la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Delia Carmen Vásquez”, por una metodología activa, como el Aula Invertida empleando como medio para su implementación el uso de las TIC para su desarrollo.

Por ello, se plantea el siguiente problema científico ¿Cómo potenciar la formación de conceptos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de Cuarto grado de la Unidad Educativa “Delia Carmen Vásquez”?

Para dar solución a la problemática que se presenta se propone una guía metodológica activa basada en herramientas digitales para potenciar la formación de conceptos en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes cuarto grado de la Unidad Educativa "Delia Carmen Vásquez".

Antecedentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de conceptos

El proceso de enseñanza-aprendizaje de conceptos puede ser considerado como el proceso cognoscitivo en el que interactúan profesores y alumnos para que estos últimos se apropien de las herramientas que le permitan operar con los conceptos. Petrovski (1980), denomina a este proceso “formación de conceptos” y plantea que se realiza en el proceso de la actividad y sobre la base de esta en la que cada actividad de las que conforman el sistema tiene una función específica.

El sistema de actividades asociado al proceso de formación de conceptos, según este autor incluye: actividad objetal que se relaciona con la manipulación y traslado de objetos y fenómenos, la actividad perceptiva que incluye la observación y percepción, la actividad mental que incluye el análisis y la síntesis permitiendo comparar las propiedades e identificar las que son esenciales; así como la actividad verbal que incluye el designar , nombrar y permite fijar las propiedades esenciales y generalizarlas como rasgos de la clase.

Cada actividad constituye una fase necesaria para la definición del concepto y aunque el autor no le da explícitamente nombres, algunas de ellas llevan implícito el trabajo con procedimientos lógicos asociados a conceptos.

De los autores consultados dos de ellos consideran que este proceso se desarrolla por etapas, destacándose como una de ellas la “formación del concepto. López de la Teja, L. J considera tres etapas en el proceso de enseñanza aprendizaje de conceptos: formación, desarrollo y generalización.

La etapa de formación la relaciona con la formulación de la definición del concepto, y plantea que durante esta etapa debe quedar claro el contenido y la extensión del concepto. La etapa de desarrollo la destina a la profundización o ampliación del concepto, en esta etapa debe obtenerse un mejor conocimiento del contenido y la extensión del concepto a partir de la determinación de nuevas propiedades esenciales. Esta etapa puede ocurrir inmediatamente después de definido el concepto o en grados posteriores; según la concepción de la asignatura. La generalización conceptual pretende la obtención de un nuevo concepto cuya extensión incluye la del concepto ya definido.

Las autoras del presente artículo consideran necesario que en este proceso se declare una etapa para trabajar con los diferentes procedimientos lógicos asociados a conceptos, en la que se tenga como punto de partida su definición, de forma tal que el alumno aprenda a operar con el concepto.

En la actualidad una de las dificultades que presenta el aprendizaje de los conceptos en las instituciones educativas es precisamente que estos son asumidos por los alumnos por medio de la memorización mecánica; cuando esto sucede, generalmente los alumnos pueden ser capaces de repetir la definición de los conceptos, pero les resulta difícil o casi imposible aplicarlos en situaciones nuevas o en la adquisición de nuevos aprendizajes.

Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de conceptos en las Ciencias Naturales los autores consultados tales como Villarraga, B., Osvaldo J., Sigarreta, J. M. (2020); Angulo M. L., Arteaga E., Carmenates O. A (2020); Concepción E. C. (2021); Guevara A, Torres O y Rojas D., (2023); entre otros.

Los autores citados hacen alusión a las características que asume este proceso destacando que en los diferentes períodos la asignatura no ha contado con una estrategia que le permita al docente trasmitir a los alumnos modos de actuar para enfrentar por sí solos tareas de aprendizaje de conceptos; asimismo plantean que las vías propuestas en clases para la formación de conceptos, generalmente, no llevan al estudiante a estimular las operaciones lógicas del pensamiento como el análisis, la síntesis y la generalización y que se observan insuficiencias en los docentes al conducir el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales.

De manera general, se destaca que las investigaciones que se realizaron hasta el año 2000 relacionadas con el tema de la formación de conceptos se centraron, fundamentalmente, en la enseñanza (profesor) y no en el aprendizaje (estudiante).

De este planteamiento puede inferirse que tampoco en esta asignatura se ha trabajado explícitamente de forma sistemática con los procedimientos lógicos asociados a conceptos. El trabajo con los procedimientos lógicos asociados a conceptos constituye una posible vía para el desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes, y la importancia que se le confiere en esta investigación guarda relación con el papel que desempeña el pensamiento en el proceso de apropiación de los conocimientos.

En este orden de ideas, se considera que dentro de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Naturales está dotar a los estudiantes de un sistema de conocimientos que le permitan conocer el mundo y utilizar metodologías para estudiarlo y entender los fenómenos naturales. De ahí la importancia de la formación de conceptos en el PEA porque facilita que la apropiación del conocimiento se produzca de forma lógica y se desarrollen habilidades y estrategias de aprendizaje.

Los conceptos constituyen la forma del pensamiento que se asocia a la explicación del significado de los términos, los cuales reflejan una clase de objetos del pensamiento con muchos y variados rasgos que no se pueden transmitir todos. Cuando en determinada clase de objetos, se aíslan sus rasgos y características sobre la base de semejanzas y diferencias a partir de las operaciones del pensamiento, entonces surge el sistema de propiedades que lo determina y sobre ellas agrupamos los objetos de esa clase.

En tal sentido es preciso destacar que un concepto no es un objeto y se define como el reflejo en la conciencia del hombre de las propiedades esenciales de objetos y clases de objetos, de los nexos sometidos a ley de la realidad (Guetmanova 1992, Campistrous 1994). Los conceptos se pueden expresar con una o más palabras y pueden incluir uno o más géneros, por ejemplo, organismo, planta, hierro, virus, bacterias, microrganismos, entre otros.

El concepto tiene dos aspectos interrelacionados ellos son la extensión, que no es más que la clase de los objetos generalizados en el concepto y el contenido considerado como el conjunto de caracteres (por lo común esenciales) que se han tomado como punto de referencia para generalizar y circunscribir los objetos en el concepto dado.

Por otra parte, la definición es una proposición o conjunto de proposiciones que exponen de manera unívoca y con precisión la comprensión de un concepto, o sea es una operación lógica en la cual se hace referencia, mediante un lenguaje escrito, hablado o gráfico al contenido de un concepto.

Durante el PEA el estudiante puede conocer la definición del concepto, pero no haberse apropiado del sistema de conocimientos que este lleva implícito. Cada ciencia se sustenta en un sistema de conceptos, por lo que para su apropiación la didáctica se vale de procedimientos.

Precisamente, emplear una metodología educativa activa es crucial, pues ello “fomenta la participación de los estudiantes, el trabajo colaborativo y la aplicación de los contenidos, donde se privilegia las actividades de aplicación por sobre la transmisión de contenidos” (Espejo y Sarmiento, 2017, p.36). En términos generales, se aspira que el estudiante sea actor de su educación, y para lograrlo se implementan diversas herramientas y enfoques como por ejemplo el aula invertida, que busca mediante la instrucción directa trasladar al educando desde el aprendizaje colectivo a uno individual (Vidal et al., 2016). Por supuesto, la enseñanza de las Ciencias Naturales no es la excepción, pues requiere incorporar varias estrategias y metodologías para que esa disciplina sea adecuadamente impartida.

Sin embargo, para que la idea anterior se materialice el docente encargado de la dirección del PEA debe tener en cuenta los requisitos que plantea (Hernández, 2021), a saber:

1. Determinar, exactamente, la definición del concepto que pretende formar.

2. Decidir si esta definición está al alcance de los estudiantes o si deben hacerse simplificaciones didácticas.

3. Si no es posible trabajar la definición, entonces debe decidir cuál de los métodos parecidos a la definición utilizará para introducir dicho concepto.

4. Analizar las posibilidades para el uso de la vía más adecuada para la formación del concepto.

5. Decidir la vía a utilizar.

En este artículo se asumen las vías que propone (Ballester et al, 1992), estas vías son la vía inductiva y la vía deductiva. En cualquiera de las dos vías, los estudiantes se apropian del concepto a través del grupo de acciones mentales que conforman el proceso del pensamiento. El concepto así obtenido representa un conocimiento.

En la vía inductiva se va de lo particular a lo general; es decir el concepto se desarrolla por medio de explicaciones hasta llegar a la definición o un método parecido a ella. En esta vía deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

1. Asegurar el nivel de partida.

2. Motivar y orientar hacia le objetivo.

3. Poner a disposición objetos de análisis (representante o no del concepto en cuestión).

4. Analizar los objetos respecto a características comunes y no comunes.

5. Establecer un sistema de características esenciales y suficientes.

6. Formular la definición o explicación.

En la vía deductiva se va de lo general a lo particular; deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

1. Partir de la definición y analizar el significado de cada una de las partes (definiendum y definiens).

2. Poner a disposición de los alumnos ejemplos y contraejemplos del concepto que deben ser examinados uno a uno de acuerdo con las características (contenido) del concepto, expresadas en el definiens.

3. Se recomienda en calidad de contraejemplos, elegir aquellos que se caractericen por falta de una o varias propiedades esenciales del concepto en cuestión.

4. Analizar con los alumnos cuál sería la consecuencia si se omitiese alguna de estas características.

5. Ordenamiento del concepto en el sistema de conocimientos.

Como se aprecia en las dos vías se tiene en cuenta el nivel de partida, elemento importante porque aquí se aseguran las condiciones que permiten la reactivación de los conocimientos y habilidades que son importantes para la apropiación del contenido. Por tanto, se puede partir de una vía u otra para la formación de conceptos.

El análisis del programa de la asignatura Ciencias Naturales, la revisión de informes y la participación en otras actividades posibilitó la identificación de carencias en cuanto a orientaciones específicas que guíen a los profesores que imparten esta asignatura a la hora de darle tratamiento en clases a la formación de conceptos; asimismo se observó poca preparación de los profesores; insuficientes actividades metodológicas y la limitación de los profesores en la utilización de las TICs para el trabajo con la formación de conceptos.

Estas insuficiencias conducen a la contradicción existente, por una parte, las limitaciones presentadas por el profesorado para desarrollar la formación de conceptos, y, por otra parte, la necesidad de un PEA en las Ciencias Naturales que facilite el aprendizaje de conceptos en los estudiantes.

A partir de la problemática descrita anteriormente, es posible plantear el problema de investigación siguiente ¿Cómo potenciar la formación de conceptos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de Cuarto grado de la Unidad Educativa Delia Carmen Vásquez?

Para contribuir a la solución del problema planteado se propone como objetivo general: Proponer una guía metodológica activa basada en herramientas digitales para potenciar la formación de conceptos en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de cuarto grado de la Unidad Educativa Delia Carmen Vásquez.

METODOLOGÍA

El estudio que se presenta se sustenta en la investigación cualitativa donde se exponen los referentes teóricos que sustenta la formación de conceptos en el PEA, así como el planteamiento de orientaciones metodológicas para la formación de conceptos en el PEA de las Ciencias Naturales. El tipo de investigación utilizado es el descriptivo en este se ubican de forma concatenada las orientaciones que se proponen.

Para la obtención de datos y el proceso de información, se emplearon de forma combinada métodos científicos teóricos y empíricos; además de métodos matemático-estadísticos.

El histórico-lógico permitió analizar los referentes de la formación de conceptos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desvelando sus características y peculiaridades.

El análisis-síntesis permitió estudiar el comportamiento de los factores que inciden en la formación de conceptos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, lo que posibilitó generalizar ciertas características definidas como resultados del análisis. Por otra parte, el método de tránsito de lo abstracto a lo concreto, posibilitó la comprensión del objeto de estudio, lo que se manifestó en la identificación de sus cualidades, regularidades y relaciones, aspectos importantes para la solución del problema que se planteó, evidenciado en la guía metodológica propuesta.

El método de inducción-deducción en el que, por medio del conocimiento de casos particulares de la realidad objetiva, donde forman conceptos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitó llegar a generalizaciones que facultaron el diseño de la Guía metodológica. En tanto, la sistematización permitió la determinación de los referentes teóricos afines a la formación de conceptos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El método de modelación, posibilitó el proceso de abstracción para el diseño de la Guía metodológica para la formación de conceptos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entre tanto, los métodos empíricos utilizados fueron:

El propósito es como comprender el desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje del área mencionada donde se empleó el método de observación para constatar durante las visitas a clases el comportamiento de las dimensiones e indicadores.

En el presente trabajo se utilizó la encuesta que posibilitó conocer la opinión de los estudiantes.

Entre tanto, los métodos matemático-estadísticos fueron utilizados para el procesamiento de la información obtenida a partir de los métodos empíricos detallados, mediante el análisis de frecuencias absolutas y relativas; así como el cálculo porcentual.

La unidad de análisis estuvo conformada por 13 estudiantes de cuarto grado de la Unidad Educativa "Delia Carmen Vásquez", pertenecientes al curso 2023- 2024; así como dos profesores que imparten la asignatura. La muestra es no probabilística, pues por ser un curso electivo, la participación de estudiantes es voluntaria; en tanto la selección de los profesores fue intencional.

La implementación de la propuesta se realizó de forma parcial, para ello se pusieron en práctica las dos primeras fases de la Guía metodológica propuesta.

Categorías de la investigación.

Debido a que no se trata de un estudio experimental, no se establecen una correlación de variables dependiente e independiente. Sin embargo, si se establece un objeto de estudio que es lo que se desea transformar con base en el desarrollo de una propuesta.

Se plantean como categorías fundamentales a las siguientes:

· Proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales.

· Formación de conceptos en estudiantes de cuarto grado.

Las categorías identificadas se operacionalizaron en dimensiones e indicadores a saber:

Categoría

Dimensiones

Indicadores

Instrumentos

Unidades de análisis

Proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales

Metodologías activas

-Lograr un aprendizaje significativo

-Motivar al estudiante a ser partícipe de la adquisición de nuevos conocimientos.

-Aplicar conocimientos, fomentar la discusión y la elaboración.

Guía de observación

Registro de observación

Las clases que imparten los docentes

Formación de conceptos en estudiantes de cuarto grado

Inteligencias múltiples

-Diagnosticar como adquieren el conocimiento de los conceptos en las ciencias naturales.

- Observar los diferentes tipos de inteligencias en los estudiantes dentro de su entorno de aprendizaje para la formación de conceptos.

Guía de evaluación

Guía de observación

Docentes

Clases

Herramientas digitales

-Implementar el uso del Aula invertida para la formación de conceptos en el estudio de ciencias naturales.

-Usar la inteligencia artificial ChatGPT, para la formación de conceptos

Cuestionario

Estudiantes de cuarto grado de EGB.

RESULTADOS

Se visitaron 12 clases obteniendo los resultados siguientes:

De las 12 clase visitadas en el 25% se observa el logro de un aprendizaje significativo, en el 66,7% no se observa y 8,3% a veces de observa. Por su parte la motivación del estudiante en el 33,3% se observa, en el 41,7% no se observa y 25,0% a veces. En cuanto a la aplicación de conocimientos en el 25,0% se observa la aplicación de los aprendido, en el 58,3% no se observa y 16,7% a veces de observa.

De las 12 clases visitadas se observa el diagnostico de cómo adquieren el conocimiento de los conceptos en las ciencias naturales en el 33,3%, en el 41,7% no se observa y se observa a veces en el 25,0% de las clases visitadas.

En tanto, la observación de los diferentes tipos de inteligencias en los estudiantes dentro de su entorno de aprendizaje para la formación de conceptos, el 25,0% se observa y en el 75,0% no se observa.

La evaluación que se dio a los profesores fue no satisfactoria.

Se aplicó un cuestionario a los 13 estudiantes y todos coincidieron (100%) que en el PEA de las ciencias naturales no se implementa el uso del Aula invertida para la formación de conceptos. Igual resultado se obtuvo en la dimensión relacionada con el uso de la inteligencia artificial – ChatGPT, para la formación de conceptos

La triangulación de los instrumentos aplicados permitió señalar que:

- No se logra un aprendizaje significativo.

- Insuficiente motivación al estudiante a ser partícipe de la adquisición de nuevos conocimientos.

- Las tareas docentes no permiten aplicar conocimientos, fomentar la discusión y la elaboración propia de ideas.

- No se utilizan las potencialidades que brindan las herramientas digitales para la formación de conceptos.

- Poca preparación de los profesores para el trabajo en la formación de conceptos.

Los resultados alcanzados corroboran la necesidad de proponer una Guía metodológica para darle tratamiento a la formación de conceptos en el PEA de las Ciencias Naturales.

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS EN EL PEA DE LAS CIENCIAS NATURALES

La Guía metodológica propuesta es para los profesores que imparten Ciencias Naturales, y tiene la finalidad de formar los conceptos en el PEA.

Para la puesta en práctica de la Guía metodológica hay que cumplir las fases contentivas de acciones que a continuación se exponen, ellas son:

Fase I. Planificación

Acciones

1. Análisis del programa académico: Esta acción tiene como objetivo realizar un análisis de los documentos rectores del PEA de Ciencias Naturales, para identificar el sistema de contenidos, los objetivos y los conceptos que se deben trabajar.

2. Preparación del docente: se realiza con la finalidad de que se trabajen las vías por las que se pueden formar los conceptos en las clases y se propongan los procedimientos a seguir.

3. Taller sobre herramientas digitales: el objetivo de esta es que se trabaje e indague en software u otras herramientas que se pueden utilizar para la formación de conceptos. Es decir, aquellos que en su contenido se expongan las características, ejemplos y contraejemplos del concepto. En la preparación del taller el facilitador explicará las actividades que se pueden realizar para lograr el objetivo.

Fase II. Ejecución

1. Identificación de aquellas situaciones que permitan la formulación de nuevos conceptos abstractos: Para ello, se deben planificar las situaciones que serán objeto de discusión y análisis teniendo en cuenta las vivencias y experiencias de los estudiantes.

2. Observación de los objetos: Para llevar a cabo esta acción es importante hacer lo siguiente:

· Panificar un sistema de preguntas sobre el objeto a observar, recoger datos de lo observado. Elaborar una guía de observación.

· Registrar los datos de la observación.

· Analizar los datos de la observación.

· Elaborar conclusiones.

· Comunicar lo observado.

3. Tareas Docentes para la formación de conceptos: Es importante tener en cuenta las siguientes características integradoras, contextualizadas, problémicas, flexibles y que den respuesta a la atención diferenciada.

Fase III. Evaluación

1. Visitas a clases.

2. Visitas a la preparación de los docentes

3. Aplicar pruebas pedagógicas a los estudiantes.

Debido al corto tiempo con que se contó para entregar resultados las investigadoras decidieron implementar de forma parcial la propuesta, es decir la Fase I. Planificación.

En esta fase se analizaron los documentos rectores del PEA de Ciencias Naturales con el objetivo de identificar el sistema de contenidos, los objetivos y los conceptos que se deben trabajar. También, se hicieron dos preparaciones a los docentes una relacionada con las vías para la formación de concepto y un taller de herramientas digitales donde se expusieron los principios del Aula inversa, ventajas y desventajas y la utilización de la inteligencia artificial.

La implementación parcial de la propuesta posibilitó apreciar una mejora en la formación de conceptos en el PEA en las Ciencias Naturales, ello se evidenció en los elementos siguientes:

- En las clases se analiza la extensión de los conceptos.

- Se utilizan los contraejemplos para la explicación de los conceptos.

- Se utilizan software y entornos virtuales de aprendizaje aprovechándose las potencialidades de las herramientas digitales.

- El concepto se analiza como un todo y en sus partes, resaltando la importancia que tiene la omisión de alguna de sus características.

DISCUSIÓN

De acuerdo a los resultados obtenidos el enfoque histórico cultural de L. S. Vigotsky y sus seguidores, permitieron enfatizar en el desarrollo integral de la personalidad sin desconocer el componente biológico del individuo, en tanto lo concibe como un ser social cuyo desarrollo va a estar determinado por la asimilación de la cultura material y espiritual creada por las generaciones precedentes. Los agentes mediadores entre el estudiante y la experiencia cultural que va a asimilar lo constituyen la actividad y la comunicación, por tal motivo el aprendizaje tiene que proyectarse como una actividad donde los alumnos tengan un papel activo, reflexivo y puedan interactuar entre ellos, esto significado que la clase debe dar la oportunidad de que los estudiantes intercambien con sus compañeros y el profesor en la ejecución de sus tareas.

Los postulados de Talízina también se enfatizan en los resultados, ofrecen la posibilidad de que los alumnos interioricen procedimientos generales y, por tanto, la necesidad de que los profesores lo enseñen y desarrollen en sus aulas, como forma de preparar a los estudiantes para la actividad cognoscitiva; esta posición también es defendida por Campistrous (1993).

Se enfatiza además en los resultados obtenidos los planteamientos sobre el tema del pensamiento lógico y sus procedimientos, sistematizados por autores como Petrovski (1980), Talízina (1987), Campistrous (1993). El pensamiento lógico juega un importante papel en el proceso de obtención y asimilación de los conocimientos, ya que a través de este pensamiento se contribuye a que los conocimientos que se adquieren, se ajusten a lo real, su desarrollo implica mayor eficiencia en el aprendizaje y en la solución de problemas.

Los procedimientos lógicos deben forman parte del contenido de la enseñanza de las Ciencias Naturales, en tanto la institución educativa debe propiciar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes y para contribuir con ello deben trabajar con los procedimientos generales que le permiten producir el saber. Entre los procedimientos generales que deben ser desarrollados en los estudiantes se encuentran los procedimientos lógicos que se asocian a las diferentes formas en que puede manifestarse el pensamiento lógico.

Es por eso que los procesos de enseñanza-aprendizaje en la actualidad, y de manera particular en las Ciencias Naturales, no pueden ocuparse solamente de los contenidos teóricos correspondientes, sino que deben prestar especial atención a la formación y desarrollo de los procedimientos generales y específicos adecuados para su asimilación, lo que puede lograrse sí los procedimientos lógicos son enseñados y desarrollados en las aulas de forma explícita como parte de los contenidos de la enseñanza. Puede considerarse que el procedimiento lógico es el contenido de la enseñanza que prepara al estudiante para la apropiación correcta de los contenidos científicos de cada asignatura, sobre todo, en las Ciencias Naturales.

CONCLUSIONES

Las vías para la formación de conceptos expuestas se pueden emplear en las Ciencias Naturales de forma combinada.

La caracterización del estado inicial posibilitó, mediante la aplicación de los instrumentos, la constatación de la necesidad de incidir en la formación de conceptos en el PEA de las Ciencias Naturales.

La guía metodológica propuesta consta de cuatro acciones que favorecen la formación de conceptos en el PEA de las Ciencias Naturales.

Durante la implementación parcial de la guía metodológica se evidenció una mejora en la formación de conceptos en el PEA de las Ciencias Naturales, así como en la utilización de herramientas digitales.

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[1] Investigador de la Universidad Bolivariana del Ecuador. Ecuador

[2] Investigador de la Universidad Bolivariana del Ecuador. Ecuador

[3] Docente e investigador de la Universidad de Guayaquil, Guayaquil. Ecuador

[4] Docente e investigador de la Universidad Bolivariana del Ecuador. Ecuador