Fecha de presentación:
diciembre, 2024 Fecha de aceptación: febrero, 2025 Fecha de publicación: abril,
2025
Integración de herramientas digitales interactivas
en la adaptación curricular inclusivas en la enseñanza de matemáticas para
estudiantes con discalculia de séptimo de educación básica
Integration of interactive
digital tools in inclusive curricular adaptation in the teaching of mathematics
for seventh grade students with dyscalculia
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Mgt. Lorena Soraya Lindao
Santos[1] lorena.lindao.@educacion.gob.ec ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-4692-6354 |
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Mgt. Yesenia
Maricela González Castillo[2] yesenia.castillo@educacion.gob.ec. ORCID:
https://orcid.org/0009-0007-5208-6183 |
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Mgt. Cesar Augusto Paredes Ordoñez[3] cesara.paredes@educacion.gob.ec ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-6905-0311 |
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MSc. Noelia Margarita Orozco Vaca[4] ORCID: https://orcid.org/0009-0001-6615-5895 |
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Cita
sugerida (APA, séptima edición)
Soraya, L.S.,
González, Y.M., Paredes, C.A. y Orozco, N.M.
(2025). Integración de herramientas
digitales interactivas en la adaptación curricular inclusivas en la enseñanza
de matemáticas para estudiantes con discalculia de séptimo de educación básica.
Revista Mapa, 9(39),174
– 184.
RESUMEN
Este estudio se centró en abordar las dificultades de comprensión
lectora en los estudiantes de Tercer Grado de la Escuela de Educación Básica
“Ismael Pérez Castro”. A partir de una evaluación inicial, se identificó un
bajo nivel de comprensión que impactaba negativamente en su rendimiento
académico. El objetivo principal fue implementar estrategias gamificadas en el área de Lengua y Literatura para mejorar
la comprensión lectora. La investigación, fundamentada en el paradigma
constructivista, adoptó un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo) con una
muestra de 35 estudiantes. Se utilizó un diseño Pre-test
y Post-test para evaluar los cambios en los niveles
de comprensión lectora antes y después de la intervención. Durante la fase de
intervención, se implementaron actividades gamificadas
utilizando plataformas como Educaplay y Liveworksheets, lo que facilitó el aprendizaje interactivo
y motivador. Los resultaron mostraron una mejora significativa en la
comprensión lectora tras la intervención. Los datos cuantitativos confirmaron
la hipótesis de la investigación, evidenciando diferencias estadísticamente
significativas entre los resultados del Pre-test y el
Post-test. Finalmente, la investigación propuso la
creación de un aula virtual gamificada, orientada para
fortalecer las habilidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes,
promoviendo un aprendizaje activo y colaborativo, al mismo tiempo que mejora el
rendimiento académico y potencia la capacidad crítica frente a los textos.
Palabra clave: comprensión
lectora, gamificación, herramientas digitales, lengua y literatura
ABSTRACT
This study focused on addressing reading comprehension difficulties in
third grade students at the ¨Ismael Pérez Castro¨ Basic Education School. From
an initial evaluation, a low level of understanding was identified that
negatively impacted their academic performance. The main objective was to
implement gamified strategies in the area of language and literature to improve
reading comprehension, the research, based on the constructivist parading,
adopted a mixed approach (quantitative and qualitative) with a sample of 35
students. A Pre-test and Post-test design was use to evaluate changes in
reading comprehension levels before and after the intervention. During the
intervention phase, gamified activities were implemented using platforms such
as Educaplay and Liveworksheets,
which facilitated interactive and motivating learning. The results showed a
significant improvement in reading comprehension after the intervention. The
quantitative data confirmed the research hypothesis, evidencing statistically
significant differences between the results of the Pre-test and the Post-test.
Finally, the research proposed the creation of a gamified virtual classroom,
aimed at strengthening the linguistic and communicative skills of students,
promoting active and collaborative learning, while improving academic
performance and enhancing critical ability regarding texts.
Keywords: reading comprehension,
gamification, digital tools, language and literature
INTRODUCCIÓN
Desde
un aspecto práctico el estudio se enfoca en promover una educación basada en
valores mediante la enseñanza en la honestidad, en el que se busca la
humanización del individuo, en el que exista el respeto, empatía y tolerancia
ante la diversidad, aspecto necesario para crear ambientes de aprendizajes
propicios.
La
honestidad, hablar y actuar con sinceridad, es más que no mentir, engañar,
robar o hacer trampas, implica mostrar respeto hacia los demás y tener
integridad y conciencia de sí mismo. la honestidad es la base de la confianza y
la clave de una buena convivencia para la mejora de las relaciones sociales;
porque permite generar confianza entre las personas y en los compañeros de
clases incluido el trato respetuoso con los profesores y docentes.
La
importancia del fomento de los valores en los estudiantes se da porque es
necesario que los estudiantes interioricen comportamientos y conductas
adecuadas dando lugar a que se demuestre el respeto, responsabilidad y
transparencia dentro del ambiente escolar. En el área de las ciencias
naturales, es relevante, la honestidad porque mejora la salud mental y física,
del ser humano por otro lado, la falta de honestidad puede aumentar la presión
arterial y el ritmo cardíaco y provocar otras consecuencias negativas para la
salud.
Pero
en el transcurso de los últimos años se han ido incrementando novedades
relacionados a actitudes y comportamientos negativos como: incumplimiento de
tareas programadas, escolares y extraescolares, comportamientos desafiantes
ante los docentes y autoridades de la Unidad Educativa mediante actitudes y
acciones deshonestas sobre los trabajos y lecciones dentro y fuera del salón de
clases. También se percibe el desconocimiento de parte de los docentes sobre
cómo se debe actuar durante una acción conflictiva en los estudiantes.
Todo
el conjunto de novedades descritas da lugar a los siguientes efectos:
dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje que trasciende desde el
aula de clases hacia el resto de la institución, bajo rendimiento académico,
rechazo escolar de otros estudiantes e inclusive conductas deshonestas. En la
actualidad es necesario reforzar las
competencias digitales de acuerdo con los resultados obtenidos en una encuesta realizada.
La
problemática descrita da lugar a que se plantee la siguiente formulación del
problema: ¿Cómo contribuir a la honestidad de los estudiantes de 2do grado en
el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Escuela
Fiscal Pedro Vicente Maldonado?
Por
esa razón, el objetivo del presente trabajo de investigación fue: “Proponer
una estrategia didáctica para contribuir al a la honestidad de los estudiantes
de 2do grado en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales
en la escuela Fiscal de Educación Básica Pedro Vicente Maldonado en el período
2023-2024.”.
Desde
el aspecto teórico, se busca plantear un modelo educacional que parte de los
valores y de los principios fundamentales del ser humano para formar
estudiantes con habilidades y capacidades sociales que tengan un impacto
positivo para la comunidad.
La
honestidad es un valor de las personas que implica respeto por uno mismo y por
los otros, está relacionado con la franqueza y la verdad, valores que deben
protegerse hasta las últimas consecuencias (Aguilar et al, 2021).
Ser
honesto implica ser original, real, verdadero; ser una persona autentica,
coherente en sus acciones, que inspira confianza y es tomada como ejemplo para
los demás (Moran, 2021).
El
principio de honestidad requiere actuar con rectitud. Una persona honesta dice
y hace lo correcto porque es lo que corresponde y porque, además, está
considerando el bien común por encima del suyo (Chuck y Reyes, 2022).
El
proceso de enseñanza-aprendizaje es comunicativo, porque el docente organiza,
expresa, socializa y proporciona los contenidos científico históricos-sociales
a los estudiantes y estos, además de construir su propio aprendizaje,
interactúan con el docente, entre sí, con sus familiares y con la comunidad que
les rodea: aplicando, debatiendo, verificando o contrastando dichos contenidos
(Osorio et al, 2021).
Por
otra parte, es considerado como un proceso de dirección de la actividad
cognoscitiva, la que organizada e institucionalizada se convierte en un proceso
de aprendizaje. Así posee una serie de
características entre las cuales se destacan su carácter gradual, legal,
dialéctico-contradictorio y multilateral, expresadas en la unidad de la
instrucción y la educación, así como de lo cognitivo y afectivo, desde una
visión holística (Tía y Torres, 2021)
Otro
concepto, orienta la actividad de profesores y estudiantes, pues al especificar
el fin a lograr guía la estructuración del proceso para lograrlo y hasta que
nivel llegar en el desarrollo previsto (Bravo Y Cáceres, 2020).
La
honestidad es un valor de las personas que implica respeto por uno mismo y por
los otros está relacionado con la franqueza y la verdad, valores que deben
protegerse hasta las últimas consecuencias. La honestidad es una virtud con la
que todos los seres humanos nacen y posteriormente la aprenden de sus padres y
estos valores adquiridos van gobernando sus actos, convirtiéndose en personas
transparentes, sinceras y reales.
La
honestidad como lo propio de la naturaleza humana, que hace referencia a la
verdad, sinceridad, etc. y que va más allá de no cometer actos de hurto,
asociándose con la preservación de recursos sean materiales o inmateriales, al
decoro, a lo justo como a lo recto. Sin duda “una persona íntegra, que en su
vida no da cabida a la dualidad, la falsedad o el engaño”.
Naturalmente,
la honestidad es una pieza clave que posee el ser humano para actuar de forma
correcta en sus pensamientos, acciones y que lo llevan a decir la verdad con él
y con el entorno que lo rodea, sin embargo, el ser humano a veces pasa por
encima de ese valor para su conveniencia, llegando a cometer el error de ser
deshonesto y alterando sus decisiones, perdiendo así el sentido de la honestidad
(Aguilar & Barboza, 2021).
La
honestidad como valor humano inspira confianza a los demás, respeto hacia uno
mismo, es la conciencia clara de lo que está bien y de que se debe hacer lo
correcto. El ser humano se va auto educando, es decir, va adquiriendo las
competencias, habilidades, destrezas y valores necesarios para desenvolverse en
la vida, en este proceso la escuela juega un papel fundamental junto con la
familia y la sociedad en general, como generadora de situaciones de
aprendizaje, en el ámbito educativo el docente se convierte en el guía,
inspirando confianza y fortaleciendo este valor con el ejemplo.
Diferentes
autores y expertos en el tema definen al paradigma conductista como un esquema
formal de organización en el cual se plantea cómo la conducta de un organismo
puede ser explicada a través de diversas causas ambientales, sin tener que
tomar en cuenta los procesos mentales internos, estas conductas son
observables, medibles y cuantificables.
Para
el conductismo el objeto de estudio no es la conciencia, sino las relaciones
que se forman entre los estímulos y las respuestas que dan origen a nuevas
conductas y comportamientos observables. Asimismo, enfatiza que, por ser una
rama de la psicología, se basa en la observación de la conducta y el análisis
de la misma.
En
este sentido, el paradigma conductista en educación, se fundamenta
específicamente en llevar un proceso de aprendizaje acompañado de estímulos y
refuerzos para así obtener respuestas positivas por parte del estudiante, es
decir siempre maneja una estructura rígida de aprendizaje para luego ser
medible cuantificada. Desde la visión, el proceso de enseñanza y aprendizaje el
profesor asume una postura de planificador de objetivos conductuales y controlador
del proceso, estimula continuamente hasta lograr el objetivo y en el caso que
no se consiga aplica las técnicas de refuerzo (Posso
& Barba, 2020).
Por
otro lado, el estudiante es un ser pacífico y receptor de información, que
recurre más al aprendizaje memorístico. Donde el alumno es considerado un
receptor de las informaciones, su misión es aprenderse lo que se le enseña. No
recurre al análisis o interpretación de la información para la comprensión; en
otras palabras, el conocimiento es producto de la repetición o como refiere
Prada (2018) es una copia o reflejo acumulativo de la realidad.
La
formación y fortalecimiento del valor honestidad se sustenta en la teoría
leninista del conocimiento, que trasciende por llevar la dialéctica al terreno
del conocimiento propiamente dicho e introducir la práctica de la gnoseología
como base y criterio de la veracidad del saber humano. Para la Pedagogía
Socialista, esta teoría es la base que fundamenta el proceso docente-educativo.
El camino dialéctico que sigue el conocimiento, según Lenin conduce desde la
contemplación viva, como fuente de obtención de este, al pensamiento abstracto
y de este a la práctica. De ello se deriva que para ser honesto hay que dominar
la esencia del concepto, reconocer sus manifestaciones, ver cómo se demuestra y
luego incorporar estos modos de actuación a la personalidad hasta que se
exprese de forma natural, sin que sea forzada la actuación.
El
fortalecimiento de la honestidad tiene lugar desde la experiencia real y
objetiva alcanzada por el profesional de la Educación en Formación Inicial en
su relación con el mundo y con la historia de la humanidad, de forma
consciente. Según capta la esencia del valor, adquiriere conocimientos sobre la
teoría e historia social que le sirven para analizar nuevas situaciones,
comprender mejor, valorar y determinar los ideales, convicciones y rasgos de la
conducta moral de que son portadores. Para ello deben aplicar conceptos como:
moral, ética, actitudes, valores y sentimientos, así como entender que otras
formas de la subjetividad humana son condicionadas por sus vivencias
particulares e historia personal y las circunstancias sociales, en una
dialéctica compleja influida por su responsabilidad. Esto se logra a partir de
la educación recibida, esencialmente desde las instituciones formadoras, donde
la educación desempeña un rol esencial.
El
proceso de enseñanza ha pasado por diversas etapas a lo largo del tiempo de
acuerdo a la Organización de Profesores de Perú (2023):
Aprendizaje
en la antigüedad, en las civilizaciones antiguas, como la egipcia, mesopotámica
y griega, el aprendizaje se basaba en la transmisión oral de conocimientos. Los
maestros eran considerados sabios y se encargaban de enseñar a sus discípulos a
través de la repetición y la imitación. La educación estaba reservada a una
élite, y el aprendizaje se centraba principalmente en las artes y las ciencias.
La
influencia de la filosofía clásica, particularmente en la antigua Grecia, tuvo
un impacto significativo en el concepto de aprendizaje. Platón, por ejemplo,
creía en la importancia de la educación para el desarrollo de una sociedad
justa y equitativa. Propuso un sistema educativo basado en la formación
integral del individuo, combinando el aprendizaje intelectual con la formación
moral.
La
pedagogía en la Edad Media, durante la Edad Media, el aprendizaje estuvo
estrechamente ligado a la Iglesia y la fe religiosa. Las escuelas monásticas y
catedralicias se convirtieron en centros de educación, donde se enseñaba
principalmente teología y escritura. El aprendizaje se basaba en la
memorización y la interpretación de textos sagrados, y estaba destinado
principalmente a los futuros clérigos.
El
Renacimiento y el humanismo, trajo consigo una nueva visión del aprendizaje.
Con el humanismo en el centro, se enfatizó el estudio de las humanidades,
incluyendo la literatura, la filosofía y las artes. Las ideas de pensadores
como Erasmo de Róterdam promovieron la educación universal y el desarrollo del
pensamiento crítico. Se valoraba el aprendizaje basado en la observación, la
experiencia directa y el diálogo.
La
ilustración y la educación racionalista, durante la ilustración, el aprendizaje
se vio influenciado por el pensamiento racionalista y científico. Filósofos
como John Locke y Jean-Jacques Rousseau enfatizaron la importancia de la
educación para la formación de individuos libres y autónomos. Se desarrollaron
ideas como el empirismo y la educación basada en la experiencia directa.
Surgieron las primeras escuelas públicas y se popularizó la educación para las
masas.
El
surgimiento de la psicología y el conductismo, con el surgimiento de la
psicología como disciplina científica en el siglo XIX, el aprendizaje comenzó a
ser estudiado de manera más sistemática. El conductismo, liderado por figuras
como Ivan Pavlov y B.F.
Skinner, enfatizó el aprendizaje observable y medible, basado en estímulos y
respuestas. Se popularizó la noción de aprendizaje como condicionamiento y se
aplicó en la educación a través de recompensas y castigos.
La
era digital y el aprendizaje en línea, con el advenimiento de las tecnologías
digitales, el aprendizaje ha experimentado una transformación radical en las
últimas décadas. El aprendizaje en línea, los cursos masivos abiertos en línea
(MOOC) y las plataformas de aprendizaje basadas en la tecnología han permitido
un acceso sin precedentes a la educación. El aprendizaje se ha vuelto más
flexible, adaptativo e interactivo, y las habilidades digitales se han convertido
en esenciales para la sociedad actual.
La
psicología cognitiva y el constructivismo, a mediados del siglo XX, la
psicología cognitiva y el constructivismo desafiaron la visión conductista del
aprendizaje. Se enfocaron en los procesos mentales, la construcción activa del
conocimiento y el papel del individuo como agente activo en su propio
aprendizaje. Teorías como la de Jean Piaget y Lev Vygotsky destacaron la
importancia de la interacción social y la resolución de problemas en el
aprendizaje.
Aprendizaje
a lo largo de la vida y habilidades del siglo XXI, en la sociedad actual, el
aprendizaje ya no se limita a los primeros años de educación formal. El
concepto de “aprendizaje a lo largo de la vida” reconoce la importancia de
seguir adquiriendo conocimientos y habilidades a lo largo de toda la vida, en
respuesta a los cambios constantes en el mundo laboral y social.
Además,
se ha reconocido la necesidad de desarrollar habilidades del siglo XXI para
preparar a los estudiantes para los desafíos del futuro. Estas habilidades
incluyen la creatividad, la colaboración, la comunicación efectiva, el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y la alfabetización digital. El
énfasis está en el desarrollo de habilidades transferibles que permitan a los individuos
adaptarse y tener éxito en un entorno en constante evolución.
El trabajo de investigación
que se desarrolla se enfoca en el uso de datos cuantitativos, el cual se basa
en el uso del tipo de investigación descriptiva, porque se busca diagnosticar
la situación actual sobre la honestidad de los estudiantes de segundo grado en
el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Escuela
Fiscal Pedro Vicente Maldonado, sin que las variables de estudio: honestidad y
el proceso de enseñanza aprendizaje no se relacionan entre sí.
Método teórico: se sustenta
en el uso de teorías, conceptos y estudios que permitan conocer sobre la
importancia de la honestidad en el proceso formativo de los estudiantes tomando
como referencia la enseñanza de la materia de ciencias naturales. De esa
manera, el presente trabajo se realizará utilizando las bases teóricas como es
la axiología y la relevancia de los valores en el desarrollo de los
estudiantes.
Métodos estadísticos: La
revisión y diagnóstico de los datos conseguidos se elaboraron mediante la
aplicación de la estadística descriptivo para analizar las variables de estudio
de forma independiente permitiendo conocer que está pasando con el problema. La
verificación inferencial permite evaluar los vínculos y las relaciones
existentes entre los elementos de estudio además de evaluar la verificación de
la hipótesis de investigación.
La población de estudio está compuesta de 14 docentes
dentro de la Institución Educativa y por el tamaño pequeño de los individuos no
se procede a realizar un cálculo de la muestra con el objeto de proceder a
realizar el estudio.
Categorías Honestidad
Dimensión Sinceridad
¿Considera que los estudiantes pertenecientes a su curso
son sinceros en el desarrollo de las tareas y deberes enviados?
• Muy de
acuerdo
• De
Acuerdo
• Ni de
acuerdo ni en desacuerdo
• En
desacuerdo
• Muy en
desacuerdo
Dimensión Decir la verdad
¿Cree usted que los estudiantes se expresan con la verdad
al momento de realizar o resolver una lección?
• Muy de
acuerdo
• De
Acuerdo
• Ni de
acuerdo ni en desacuerdo
• En
desacuerdo
• Muy en
desacuerdo
Dimensión Confiabilidad del estudiante
¿Cree usted que es necesario mejorar la percepción de
justicia que tienen los estudiantes?
• Muy de
acuerdo
• De
Acuerdo
• Ni de
acuerdo ni en desacuerdo
• En
desacuerdo
• Muy en
desacuerdo
Dimensión Digno de confianza
Está de acuerdo ¿Qué existen estudiantes que puedan ser
considerados como ejemplos de dignos de confianza académica dentro del aula de
clases?
• Muy de
acuerdo
• De
Acuerdo
• Ni de
acuerdo ni en desacuerdo
• En
desacuerdo
• Muy en
desacuerdo
Variable Proceso enseñanza aprendizaje
Dimensión Comunicación del docente
¿Considera que la comunicación que maneja con sus
estudiantes es bidireccional y activa?
• Muy de
acuerdo
• De
Acuerdo
• Ni de
acuerdo ni en desacuerdo
• En
desacuerdo
• Muy en
desacuerdo
Dimensión Organización de clases
¿Cómo docente organiza sus clases previamente para
aplicarlas en la enseñanza de las Ciencias Naturales?
• Muy de
acuerdo
• De
Acuerdo
• Ni de
acuerdo ni en desacuerdo
• En
desacuerdo
• Muy en
desacuerdo
Dimensión Evaluación del contenido científico
¿Cómo docente realiza las respectivas adaptaciones de los
conocimientos de Ciencias Naturales para el aprendizaje enseñanza?
• Muy de
acuerdo
• De
Acuerdo
• Ni de
acuerdo ni en desacuerdo
• En
desacuerdo
• Muy en
desacuerdo
Dimensión Actividades de construcción del aprendizaje
¿Cómo docente plantea actividades de construcción del
aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes?
• Muy de
acuerdo
• De
Acuerdo
• Ni de
acuerdo ni en desacuerdo
• En
desacuerdo
• Muy en
desacuerdo
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