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Estrategia de reafirmación
vocacional y desarrollo de intenciones profesionales hacia las Ventas de
Paquetes Turísticos en el Bachillerato Técnico
A strategy for vocational reaffirmation and development of professional
intentions towards the Sales of Tourist Packages in the Technical Baccalaureate
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Susana Arce Cardoso[1] |
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Alexander
López Pazmiño [2] ORCID: https://orcid.org/0009-0007-4928-3194 |
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PhD. Hevia
Segress Garcia[3] |
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PhD. Roberto Milanés Gómez[4] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6879-3559 |
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Cita sugerida (APA, séptima edición)
Susana Arce, S., López, A., Garcia, S. (2025). Estrategia de
reafirmación vocacional y desarrollo de intenciones profesionales hacia las
Ventas de Paquetes Turísticos en el Bachillerato Técnico. Revista Mapa, 6(41), 103–134.
http://revistamapa.org/index.php/es
RESUMEN
El estudio
analiza la reafirmación vocacional y su impacto en el desarrollo de intenciones
profesionales hacia las Ventas de Paquetes Turísticos en estudiantes de
Bachillerato Técnico. Se identifican desafíos como la falta de claridad
vocacional, la influencia externa en la elección de carrera y la brecha entre
la formación académica y las demandas del mercado laboral, estableciendo la
pregunta científica ¿Cómo la reafirmación vocacional
impacta en el desarrollo de intensiones profesionales de los estudiantes de 2°
Bachillerato Técnico en la figura de Ventas de Paquetes
Turísticos? El objetivo principal de este trabajo es evaluar la reafirmación vocacional y su impacto
en el desarrollo de intensiones profesionales hacia las Ventas de Paquetes
Turísticos en 2° Bachillerato Técnico, considerando para ello los intereses
profesionales de los estudiantes y la autosuficiencia percibida en competencias
de ventas y gestión turística. Mediante una investigación-acción
participativa con 36 estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Jaime Roldós
Aguilera, se evidenció que solo el 47.2% de los estudiantes muestra interés
genuino en el área, mientras que el 25% planea especializarse en turismo. Las
prácticas preprofesionales y metodologías activas, como simulaciones de ventas
y gamificación, resultaron clave para motivar a los estudiantes. Sin embargo,
se detectaron falencias en habilidades prácticas, orientación vocacional
personalizada y vinculación con el sector empresarial. Se propone una
estrategia en tres fases: exploración vocacional (modelo RIASEC), vinculación
práctica (aprendizaje experiencial) y seguimiento continuo (teoría de Bruner).
Los resultados destacan la necesidad de actualizar los planes de estudio,
incorporar marketing digital y fortalecer alianzas con empresas turísticas para
mejorar la empleabilidad.
Palabras
claves: bachillerato
técnico, intenciones profesionales, reafirmación vocacional, ventas de paquetes
turísticos
ABSTRACT
The study
examines vocational reaffirmation and its impact on the development of
professional intentions toward Tourism Package Sales among students in Technical
High School. Challenges such as lack of vocational clarity, external influences
on career choice, and the gap between academic training and labor market
demands are identified, leading to the research question: How does vocational
reaffirmation impact the development of professional intentions among 2nd-year
Technical High School students specializing in Tourism Package Sales? The main
objective of this study is to assess vocational reaffirmation and its impact on
the development of professional intentions toward Tourism Package Sales in
2nd-year Technical High School, considering students' professional interests
and their perceived self-efficacy in sales and tourism management competencies.
Through participatory action research involving 36 students and teachers from
the Jaime Roldós Aguilera Educational Unit, it was
found that only 47.2% of students showed genuine interest in the field, while
25% planned to specialize in tourism. Pre-professional internships and active
methodologies, such as sales simulations and gamification, were key in
motivating students. However, deficiencies were detected in practical skills,
personalized vocational guidance, and connections with the business sector.
Keywords: technical baccalaureate, professional intentions,
vocational reinforcement, sales of tourist packages
El Turismo es una actividad que año
tras año va adquiriendo mayor relevancia en la economía de los países ya que es un sector que está creciendo
en el mundo globalizado, especialmente debido a las tecnologías de la
comunicación. Además, es una actividad que tiene la capacidad de emplear a una
variada cantidad de profesionales, lo que lleva a la necesidad de formar a las
personas con las habilidades para trabajar en la prestación de servicios
turísticos. Mantener un buen nivel de
educación en turismo ya sea desde el desarrollo técnico o de nivel superior,
significa utilizar la formación profesional para estimular la capacidad
creativa de los profesionales, la habilidad para la adaptación a nuevas
tecnologías o el uso de nuevos procesos y estrategias.
En el marco de la Educación Técnica
Profesional, la formación de estudiantes en el área de Ventas e Información
Turística es crucial para el desarrollo de habilidades y competencias que les
permitan desempeñarse de manera efectiva en el mercado laboral. Considerando la
formación profesional como una esfera dentro de la educación y la
profesionalización del individuo, destaca la capacidad de transferencia de
habilidades a los individuos facilitando el desenvolvimiento en sus funciones:
La educación para el turismo mira más allá del nivel individual e intenta
ofrecer una perspectiva global de lo que constituye una perspectiva específica
de un sector. El concepto clave es la provisión de transferencia de las
habilidades básicas tales como: la habilidad analítica, la habilidad de la
comunicación escrita y verbal, y el liderazgo, que deberían desarrollarse y
aplicarse en diferentes contextos
En el contexto latinoamericano la formación técnica en turismo enfrenta desafíos como la
brecha entre la educación y las demandas del mercado laboral, según lo
expresado por Freire
En países como México y Colombia, se han implementado
modelos de emprendimiento turístico
juvenil
En ese sentido, el primer concepto a
abordar lo tiene la reafirmación vocacional, siendo este un proceso clave en la
formación de los estudiantes de bachillerato técnico, especialmente en áreas
como el turismo, pues las habilidades prácticas y la motivación intrínseca
determinan el éxito profesional
Es importante destacar que la reafirmación vocacional en
estudiantes de bachillerato técnico en turismo enfrenta diversas problemáticas
que justifican su estudio e investigación, muestra de ello es la falta de Claridad Vocacional en los
Estudiantes, pues muchos de ellos eligen la especialidad de turismo sin
un conocimiento real de las competencias requeridas en ventas y gestión de
paquetes turísticos
Así mismo, la brecha
entre la formación académica y las demandas del mercado laboral, constituye
otra de las problemáticas que enfrentan los estudiantes de bachillerato
técnico en turismo, observándose que los programas educativos priorizan
contenidos conceptuales sobre habilidades prácticas en ventas, negociación y
atención al cliente, así como la falta
de actualización curricular, ya que los planes de estudio no siempre
incorporan tendencias actuales, como el marketing digital turístico o la
sostenibilidad
Es necesario trabajar
en conjunto para reducir la brecha entre la educación y las necesidades del
mercado laboral, adaptando los programas educativos a las demandas emergentes,
particularmente en tecnología y servicios administrativos. Es esencial también
que las empresas revisen sus requisitos de experiencia para facilitar la
inserción laboral de los jóvenes en sus primeros empleos.
En otro orden de ideas, la intensión
profesional constituye un factor clave en el desempeño de los
vendedores de paquetes turísticos, ya que influye en su motivación, ética
laboral y capacidad para generar confianza en los clientes. Desde la
perspectiva de diversos autores sobre el concepto de intención profesional
según lo expresado por Llerena
En el Ecuador, el Bachillerato Técnico
desarrolla actividades de educación basada en los escenarios fundamentales de
desarrollo de habilidades teóricas y prácticas de formación integral a los
futuros profesionales, sin embargo, para lograr esta integralidad la familia,
el docente, las autoridades educativas y el gobierno como ente regulador de las
entidades públicas y privadas, no desarrollan las actividades pertinentes
necesarias para que el estudiantes sea capaz de participar en un correcto
proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, un componente clave de la
intención profesional es la motivación intrínseca como parte de la teoría de la
autodeterminación
Los datos cuantitativos revelan que solo el 50% de los
estudiantes planean especializarse en turismo, mientras que el 30% busca empleo
directo al graduarse. En cuanto a las prácticas preprofesionales, apenas el 25%
accedió a pasantías en agencias (Ministerio de Educación, 2022). La motivación
de los estudiantes muestra que el 40% se inscribió por influencia familiar al
inicio del bachillerato, pero en tercer año, el 70% atribuye su reafirmación
vocacional a experiencias prácticas y testimonios de egresados. Los factores
que más atraen a los estudiantes son la oportunidad de viajar (60%), la
flexibilidad laboral (45%) y el potencial de ingresos (30%). Fuente: Estudio de percepción en 5
instituciones técnicas (2024). En relación a las Brechas Identificadas (Falta de Orientación Vocacional Efectiva) se
observó que solo 1 charla anual en el 80% de las instituciones y el
15% de estudiantes recibe
orientación personalizada.
Entre las brechas identificadas, se destaca la falta de
orientación vocacional efectiva: el 80% de las instituciones ofrece solo una
charla anual y solo el 15% de los estudiantes recibe orientación personalizada.
Además, existe una desconexión con el mercado laboral, ya que el 70% de los
docentes señala que los estudiantes desconocen las tendencias actuales, como el
turismo sostenible y la digitalización. Solo el 10% de las instituciones tiene
convenios activos con empresas turísticas. Las fuentes de referencias fueron: informes
del Ministerio de Educación sobre bachillerato técnico (2020–2023); Encuestas a
estudiantes de turismo en Ecuador (ANETA, 2023) y Datos de empleabilidad del
Instituto Ecuatoriano de Estadística y Censos (INEC).
En la Unidad Educativa Jaime Roldós Aguilera, durante las
observaciones realizadas, se evidenciaron desafíos clave, como una orientación vocacional limitada, oportunidades insuficientes de prácticas
profesionales y una desconexión
parcial entre la formación impartida y las necesidades actuales del mercado
laboral. Sin embargo, no todo es malo, también se identificó un leve
interés por parte de los estudiantes, así como casos específicos de egresados
que han logrado insertarse con éxito en el sector turístico.
En consecuencia, se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo la reafirmación vocacional impacta
en el desarrollo de intensiones profesionales de los estudiantes de 2°
Bachillerato Técnico en la figura de Ventas de Paquetes
Turísticos? Por último, el presente trabajo
tiene como objetivo evaluar la
reafirmación vocacional y su impacto en el desarrollo de intensiones
profesionales hacia las Ventas de Paquetes Turísticos
en 2° Bachillerato Técnico, considerando para ello los intereses
profesionales de los estudiantes y la autosuficiencia percibida en competencias
de ventas y gestión turística.
Se llevó a cabo una investigación-acción participativa misma
que tuvo la intervención práctica en el Unidad Educativa con revisiones
sistemáticas de la literatura relacionada con el objeto de estudio. Este
enfoque permitió analizar el proceso de reafirmación vocacional hacia el
desarrollo de intenciones profesionales en la figura profesional de Venta de
Paquetes Turísticos. Para ello, se realizó una evaluación detallada de las
percepciones, opiniones y criterios expresados por los propios estudiantes y
docentes evaluados, lo que enriqueció la comprensión del fenómeno desde su
perspectiva.
La población de investigación estuvo
conformada por estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Fiscal Jaime
Roldós Aguilera de segundo de bachillerato. Este año lectivo, solo posee un
paralelo de 36 estudiantes, lo cual por lo reducido de esta población se trabajó
con el 100% de sujetos participantes, con un carácter netamente intencional.
Considerando además que es un paralelo autorizado por la institución y uno de
los investigadores de este artículo es docente de asignatura en el mismo.
La recopilación de datos para el
presente estudio se efectuó, a partir de considerar las siguientes técnicas: encuesta
y entrevista. En consonancia con lo anterior, se construyó como instrumento científico
un cuestionario, el cual tuvo como objetivo evaluar
la reafirmación vocacional y su impacto en el
desarrollo de intensiones profesionales hacia las Ventas de Paquetes Turísticos
en estudiantes de 2° Bachillerato Técnico, considerando para ello los intereses
profesionales de los 36 estudiantes y la autosuficiencia percibida en
competencias de ventas y gestión turística, misma que se aplicó mediante la
herramienta digital Google forms.
En ese sentido la entrevista
aplicada como parte de un diagnóstico institucional a dos docentes del Bachillerato Técnico en Ventas e Información
de Paquetes Turísticos de la institución y un coordinador académico del área técnica, tuvo como objetivo evaluar la percepción de los
docentes sobre la formación, motivación y preparación de los estudiantes en el
área de ventas turísticas. Dicha entrevista se encuentra estructurada bajo seis ejes claves: motivación estudiantil; experiencia práctica; habilidades y conocimientos; fortalezas y debilidades del programa
y, proyección laboral.
Sobre la base de los instrumentos diseñados se realizó una
triangulación de la información que generó análisis y síntesis sistematizadas
sobre el objeto de estudio y su construcción epistémica en una propuesta para
la superación del problema científico, el cual se validó mediante el criterio
de especialistas y talleres de reflexión y construcción colectiva.
En
el presente acápite se exponen y analizan los resultados obtenidos a partir de la
investigación realizada con 36 estudiantes de 2do de Bachillerato Técnico, cuyo
propósito fue evaluar la reafirmación vocacional hacia el desarrollo de
intenciones profesionales hacia la venta de paquetes turísticos. Para ello, se
aplicaron 10 preguntas que indagaron sobre los intereses profesionales de los
estudiantes y su autosuficiencia percibida en competencias de ventas y gestión
turística, aspectos clave para comprender su inclinación hacia este campo
laboral. Además, se complementó el estudio con entrevistas a 3 docentes de la
institución educativa, con el fin de contrastar las percepciones estudiantiles
con la visión de los educadores y obtener una perspectiva más integral sobre la
formación técnica en esta área. Los resultados obtenidos permitirán establecer
conclusiones y recomendaciones orientadas a fortalecer la reafirmación
vocacional hacia el desarrollo de intenciones profesionales en la figura
profesional de Ventas de Paquetes turísticos. En ese sentido, se expone lo
siguiente.
En cuanto a lo referido en
el interés por el área de Ventas de Paquetes Turísticos, como se muestra en el
gráfico 1, el 47.2% de los estudiantes contestó muy interesado; el 22.2% nada
interesado; el 16.7% poco interesado; y el 13.9% restante dijo algo interesado
(Ver Ilustración 1.). Al preguntarle a los docentes ¿Cómo describiría el nivel
de motivación e interés de los estudiantes? su respuesta fue: El interés es medio-alto, pero varía mucho. Un 40%
muestra entusiasmo genuino por el turismo, mientras que otro 40% lo ve como una
opción laboral práctica. El 20% restante está poco convencido.
Gráfico 1.
Motivación y percepción estudiantil.
Con referencia a la
participación estudiantil en actividades relacionadas con turismo o ventas, como se muestra en el
gráfico 2, el 33.3% de los encuestados
contestó Sí, alguna vez; el 27.8% Sí, varias veces; un 22.2% No, no me interesa
y un 16.7% No, pero me gustaría (Ver Ilustración 2). A la pregunta realizada a
los docentes ¿Qué estrategias usa para motivarlos? La respuesta de los docentes
fue: Organizo simulaciones
de ventas con casos reales (ej: paquetes a
Galápagos) y traigo testimonios de egresados que trabajan en agencias. También
uso gamificación (competencia por equipos para diseñar paquetes).
Gráfico 2.
Participación en actividades relacionadas con turismo o
ventas.
En consecuencia, a
la calificación de los conocimientos actuales sobre paquetes turísticos, como
se muestra en el gráfico 3, por parte de los estudiantes, el 41.7% de los
educandos contestó Regulares; un 33.3% Buenos; el 16.7% Bajos y un 8.3% Muy
buenos (Ver Ilustración 3). A la pregunta docente ¿Ha participado en
actividades prácticas?, la respuesta de los docentes fue: Sí, el año pasado
fuimos a la Feria Internacional de Turismo donde los estudiantes practicaron
atención al cliente. También hacemos charlas con guías turísticos, pero falta
más contacto con empresas para prácticas.
Gráfico 3.
Experiencia práctica y vinculación con el sector.
Con respecto a las
habilidades consideras más importantes para vender paquetes turísticos, como se
muestra en el gráfico 4, el 30.6% de los estudiantes investigados contestó el
Manejo de herramientas digitales (redes sociales, booking);
un 22.2% Atención al cliente; el 19.4% Conocimiento de destinos turísticos; un
13.9% comunicación efectiva; un 11.1% Negociación y persuasión y un 2.8%
Creatividad para diseñar paquetes (Ver Ilustración.4). A la pregunta ¿Los
estudiantes están preparados para el mercado laboral? Los docentes revelaron:
En teoría, sí; pero en habilidades blandas (ej:
manejo de objeciones) necesitan más entrenamiento. Solo el 30% domina
herramientas como Amadeus o Sabre.
Gráfico 4.
Habilidades más importantes para vender paquetes turísticos.
2.8%
En relación a lo que los
motiva a considerar una carrera en ventas de turismo, como se muestra en el
gráfico 5, el 41.7% de los estudiantes contestó el Gusto por viajar y conocer
nuevos lugares; el 36.1% Influencia de familiares o amigos; el 11.1%
Oportunidades laborales en el sector; un 8.3% Habilidades para la comunicación
y negociación; y un 2.8% Solo quiero aprender inglés (Ver Ilustración. 5). Los
docentes, a la pregunta ¿Tres habilidades prioritarias? Contestaron: 1)
Comunicación persuasiva, 2) Manejo de sistemas de reservas, y 3) Conocimiento
de destinos (geografía, cultura, requisitos de viaje).
Gráfico 5.
Motivos para considerar una carrera en ventas de turismo
2.8%
Teniendo en cuenta lo
relacionado a la preparación o no por parte de los estudiantes para
desempeñarse en este campo, como se muestra en el gráfico 6, el 33.3% de los
discentes dijo parcialmente; el 27.8% No, necesito más formación; el 22.2% No
me veo trabajando en esto; y un 16.7% Sí, totalmente (Ver Ilustración.6). Los
docentes, a la pregunta ¿Cómo evalúa la formación actual? Respondió: El plan de
estudios es bueno en contenidos, pero insuficiente en práctica. Debería incluir
más horas en laboratorios de reservas y visitas a operadoras.
Gráfico 6.
Preparación para el desempeño en el campo del turismo.
Teniendo en cuenta la
evaluación sometida sobre lo tan importante que es para el estudiante la
opinión de tus profesores/familia al elegir esta carrera, como se muestra en el
gráfico 7, el 50% de los educandos respondió Muy importante; el 27.8% Algo
importante; un 19.4% Poco importante; y un 2.8% Nada importante (Ver Ilustración.7).
A la pregunta docente ¿Qué reforzar en el plan de estudios?, los docentes
revelaron: Urge un módulo de marketing digital turístico (redes sociales, SEO) y otro de atención a clientes internacionales (inglés
técnico).
Gráfico 7.
Importancia de la opinión de tus profesores/familia al
elegir esta carrera.
2.8%
En relación a orientación
vocacional recibida sobre esta área en la institución, el 33.3% de los
estudiantes encuestados contestó No, nada; como se muestra en el gráfico 8, el
30.6% Sí, muy clara; un 27.8% Sí, pero poca y un 8.3% No estoy seguro/a (Ver Ilustración.8).
A la pregunta 8. ¿Hay suficiente orientación vocacional? No. Solo se hace una charla anual. Debería haber talleres mensuales
con profesionales y visitas a empresas desde primer año.
Gráfico 8.
Orientación vocacional recibida.
En otro orden, sobre el
deseo de seguir una especialización en turismo luego de graduarse, como se
muestra en el gráfico 9, el 38.9% de los encuestados expresó No, prefiero otra
carrera; un 27.8% Tal vez, dependiendo de las oportunidades; el 25% Sí,
definitivamente; y el 8.3% No lo he decidido (Ver Ilustración.9). Los docentes, a la pregunta
¿Qué porcentaje quiere especializarse en turismo? contestó: Un 50% planea
estudiar algo relacionado (ej: Gestión Turística),
30% busca trabajo directo, y 20% no está seguro.
Gráfico 9.
Especialización en la carrera de turismo.
Finalmente, en cuanto al tipo de empresa que les
gustaría trabajar, el 41.7% de la muestra reveló No lo he decidido; como se muestra en el
gráfico 10, el 36.1% Hoteles
o resorts; el 19.4% en agencias de viajes y un 2.8% Solo como pasantías (Ver
Ilustración. 10). Al respecto, los docentes respondieron a la pregunta ¿Empresas o roles más atractivos? Prefieren agencias de viajes (65%), seguido de hoteles (20%). Pocos consideran
emprender, aunque les interesa la idea de crear tours locales.
Gráfico 10.
Campo
laboral en la carrera de turismo.
2,8%
Entre
los hallazgos negativos identificados, luego del análisis realizado a los
resultados se considera que existe falta de práctica en herramientas técnicas, pues
solo una minoría de estudiantes maneja la tecnología en el ámbito del turismo,
evidenciando un enfoque excesivamente teórico en el plan de estudios. Asimismo,
se pudo determinar falencias en las distintas habilidades de comunicación y
resolución de negocios, específicamente en el manejo de respuestas, atención a
clientes tanto nacionales como internacionales y técnicas de negociación. De
igual manera, la reafirmación vocacional insuficiente, pues es muy limitada la
capacitación o las conferencias en donde se invita a empresas o roles reales
del sector. A esto se suma la carencia de recursos para prácticas, pues no
existen convenios sólidos con tour operadores o agencias que permitan pasantías
regulares. Finalmente, el programa presenta un escaso enfoque en
emprendimiento, con apenas un reducido interés estudiantil en crear empresas
turísticas. Estas brechas señalan la urgencia de reforzar la formación práctica,
fortalecer alianzas con la industria e integrar competencias claves para elevar
la empleabilidad y visión emprendedora de los futuros profesionales.
En ese sentido, dado el contexto actual del Bachillerato Técnico, la
reafirmación vocacional juega un papel fundamental en las intenciones
profesionales de los estudiantes, especialmente en campos dinámicos como el
turismo. Razón por la que se propone el diseño de una Estrategia de reafirmación vocacional y
desarrollo de intenciones profesionales hacia las Ventas de Paquetes Turísticos
en el Bachillerato Técnico.
La reafirmación
vocacional debe entenderse como un proceso pedagógico constructivista, donde el
estudiante, desde su zona de desarrollo actual (ZDA), evidencia motivaciones e
intereses reales, mientras que la institución educativa (IE) proyecta una
intención formativa futura plasmada en el currículo. Esta brecha entre lo que
el estudiante sabe y lo que debe alcanzar se supera mediante un andamiaje
pedagógico, que en la teoría de Vygotsky corresponde a la zona de desarrollo
próximo (ZDP)
A partir de lo antes
expuesto, se estructuran las etapas de la Estrategia de Reafirmación Vocacional:
Fase 1. Exploratoria:
Identificación de intereses y aptitudes del estudiante dentro del ámbito
turístico.
Durante
esta fase, la Teoría de la Elección Vocacional de Holland
(RIASEC)
En
ese sentido, los directivos de la Institución Educativa deben conformar un
Comité de Reafirmación Vocacional y Desarrollo Profesional en Turismo,
integrado por docentes, estudiantes, egresados del área y representantes de
empresas turísticas locales, con el propósito de alinear las competencias
técnicas del bachillerato con las necesidades del sector, diseñando mentorías
especializadas, a fin de promover oportunidades de vinculación laboral temprana
para los estudiantes de Bachillerato técnico.
Los
docentes, deben participar en talleres de pedagogía vocacional
aplicada al turismo (ej.: metodología ABP para simular casos reales de ventas),
en aras de diseñar secuencias didácticas que vinculen asignaturas técnicas
(ej.: Marketing Turístico) con autoevaluación de competencias blandas
(liderazgo, comunicación). Así mismo, el DECE, debe aplicar test vocacionales
digitales, de intereses y habilidades para identificar brechas individuales y
cruzar datos con el rendimiento académico; invitar a egresados con gran
experiencia en ventas turísticas para testimonios reales y realizar dinámicas
de salas de venta o telemercadeo para practicar habilidades de ventas y
atención al cliente.
Los estudiantes deben participar
activamente en las actividades de reafirmación vocacional y aprovechar las
oportunidades de asesoramiento, con el fin de realizar autoevaluaciones de
intereses y habilidades para identificar posibles áreas de interés profesional.
Asistir a competencias intraescolares de diseño/venta
de paquetes turísticos (con jurados del sector), es otra de las propuestas que
deben realizar para mejorar su orientación vocacional. Finalmente, los padres
de familia en apoyo a la comunidad educativa, deben participar en charlas y/o
talleres informativos organizados por la escuela sobre reafirmación vocacional
y desarrollo de intenciones profesionales. Orientar y apoyar a sus hijos en el
proceso de exploración, experimentación y toma de decisiones sobre su futuro
profesional y mantener una comunicación abierta con los docentes y el DECE para
estar informados sobre el progreso y las necesidades de sus hijos.
Con la implementación de
esta Fase, donde los estudiantes identifican sus intereses y habilidades
mediante herramientas como el modelo RIASEC, se puede percibir la orientación e
inclinación hacia áreas como el emprendimiento turístico o el trabajo social.
Los resultados obtenidos servirán como base para la puesta en práctica de la
siguiente fase, donde los alumnos aplicarán sus aprendizajes en contextos
reales o simulados. La transición entre ambas fases permite consolidar la
teoría con la práctica, asegurando que la reflexión sobre sus aptitudes se
traduzca en acciones concretas, como el diseño y venta de paquetes turísticos,
bajo un enfoque experiencial que fortalece su decisión profesional, es por ello
que se expone la siguiente fase, con el fin de implementar y poner en práctica
los conocimientos adquiridos.
Fase 2:
Vinculación Práctica: Aplicación de aprendizajes significativos mediante
experiencias reales o simuladas (Ventas de Paquetes Turísticos).
Esta
fase se alinea con el ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb citado por Espinar y Viguer
Para
dar cumplimiento a lo anterior expuesto, es necesario que los directivos de la
Unidad Educativa Jaime Roldós Aguilera coordinen convenios con al menos 3
tour operadores o agencias para rotaciones en áreas de ventas y realizar
reuniones periódicas del comité de reafirmación vocacional para evaluar el
progreso y ajustar el plan de acción según sea necesario. Los Docentes, son
responsables de crear talleres de modelos de negocio para agencias turísticas (Canvas, costos, marketing digital), al promover concursos
en el que se implementen planes de negocios en donde se reciba capital semilla
y asesoría legal para su implementación, a través de las agencias que se
coordinen por parte de los directivos. Para su efectividad los profesores deben
evaluar regularmente el impacto de las actividades referentes a la reafirmación
vocacional en sus clases y adaptar las estrategias según sea necesario. Asimismo,
deben trabajar de conjunto con el DECE, en aras de retroalimentar todo el
proceso y progreso de los estudiantes.
Los estudiantes como
centro del proceso de enseñanza-aprendizaje debe mantener un registro de sus
actividades referentes a la reafirmación vocacional y su intención profesional,
con el fin de reflexionar sobre su impacto en sus decisiones académicas y
profesionales. También, debe solicitar apoyo adicional siempre y cuando sea
necesario optimizando las oportunidades de seguimiento por parte del DECE. Finalmente,
los padres dentro de su labor es necesario que brinden apoyo continuo a sus
hijos en su proceso de formación vocacional, asistiendo a sesiones de
seguimiento y retroalimentación sobre el impacto de la estrategia en el
desarrollo profesional de sus hijos.
Toda vez que los
estudiantes han reflexionado sobre su proceso de reafirmación vocacional con el
apoyo del DECE y de sus familias, es fundamental dar paso a una fase de
seguimiento activo que consolide sus competencias profesionales. Aquí, el rol
del docente se vuelve clave, ya que, a través de un acompañamiento
personalizado, puede reforzar los avances individuales y garantizar que cada
alumno logre autonomía en su desarrollo. Este proceso no solo complementa las
etapas previas de autoconocimiento y orientación, sino que también sienta las
bases para una transición efectiva hacia la toma de decisiones
académico-profesionales con mayor seguridad; razón por la que se presenta la
siguiente Fase No.3, en aras de dar cumplimiento a todo lo antes expuesto.
Fase 3.
Seguimiento y Acompañamiento Continuo:
Refuerzo docente y retroalimentación para consolidar competencias
profesionales.
El
acompañamiento constante del docente actúa como un andamiaje según la Teoría de
Jerome Bruner citado por Martínez y Zapata
Es así que las acciones a tomar en cuenta por
los Directivos en esta fase van encaminadas a coordinar la recolección de datos
sobre la efectividad de la estrategia a través de encuestas, entrevistas y
análisis de desempeño académico y profesional, así como organizar una revisión
final por parte del Comité de reafirmación vocacional para analizar los
resultados y formular recomendaciones para futuras estrategias. Asimismo, los
docentes participan en la evaluación de la estrategia proporcionando
información sobre el impacto observado en los estudiantes. El DECE, por su
parte, recopila datos de seguimiento y evaluación para determinar el éxito de
la estrategia, elaborando informes detallados sobre los hallazgos y presentar
recomendaciones para mejorar las competencias técnicas, blandas y emprendedoras
de los estudiantes ayudando a la reafirmación vocacional en la unidad educativa.
Los estudiantes, participan responsablemente en las encuestas y
entrevistas de evaluación para proporcionar retroalimentación sobre su
experiencia con la estrategia de formación vocacional. Reflexionan sobre cómo
las actividades y el apoyo recibido han influido en sus decisiones académicas y
profesionales; mientras que los padres de familia proveen de retroalimentación
sobre la efectividad de la estrategia y su impacto en el desarrollo profesional
de sus hijos, sugiriendo mejoras basadas en su experiencia y observaciones
durante el proceso.
La implementación de una secuencia
didáctica estructurada, como se observa en la figura 1, sustenta de forma
abreviada la Estrategia de reafirmación vocacional y desarrollo de intenciones profesionales
hacia las Ventas de Paquetes Turísticos en el Bachillerato Técnico, integrando
actividades prácticas y reflexivas que refuerzan la conexión entre intereses
personales, habilidades técnicas y oportunidades en el sector turístico.
Figura 1.
Secuencia didáctica sustentada en la Estrategia de reafirmación vocacional y desarrollo de
intenciones profesionales hacia las Ventas de Paquetes Turísticos en el
Bachillerato Técnico.
La integración de las
tres fases anteriores, basado en la ilustración anterior, muestra cómo la reafirmación
vocacional actúa como eje transversal, el paso entre ellas debe ser fluido, intencional y basado en evidencias,
asegurando que los estudiantes consoliden aprendizajes antes de avanzar. En la primera
fase el estudiante debe ser capaz de identificar sus fortalezas, intereses y
áreas de mejora en ventas turísticas, expresando mediante ellos test
vocacionales digitales, de intereses y habilidades su motivación por aplicar
sus conocimientos en contextos simulados o reales. Luego de todo aquello, se da
paso a la segunda fase, pues es aquí donde los estudiantes ponen en práctica
todo lo aprendido, estos enfrentan desafíos reales como: objeciones de clientes
y diseño de paquetes no vendibles, reconociendo la necesidad de mejora,
mostrando capacidad inicial para autoevaluarse y recibir retroalimentación.
Una vez aplicada
correctamente las dos fases anteriores, la Fase 3, sobre acompañamiento
continuo permite que los estudiantes demuestran autonomía en la aplicación de
habilidades tales como: ajustar estrategias de ventas sin intervención
constante, generando propuestas innovadoras basadas en paquetes turísticos
temáticos para nichos no explorados. De esta manera, se pretende que la interacción entre la exploración personal, la
práctica reflexiva y el acompañamiento continuo, permita a los estudiantes
superar brechas como la falta de recursos u orientación. De esta manera, se
proyectan como profesionales versátiles capaces de navegar un mercado turístico
dinámico.
En ese marco, el estudio destaca tres logros
fundamentales en la estrategia de reafirmación vocacional para el Bachillerato
Técnico en Ventas de Paquetes Turísticos: el primero de ellos es el
autoconocimiento y claridad vocacional, donde los discentes podrán identificar
sus perfiles de personalidad (ej. emprendedor o social) mediante el modelo
RIASEC; el segundo de los logros es, el desarrollo de competencias prácticas,
como la comunicación persuasiva y manejo de sistemas de reservas, a través de
simulaciones y gamificación; y por último, el tercero de los logros es la
motivación intrínseca, pues se considera que la mayoría de los alumnos al reforzar
su vocación gracias a experiencias prácticas, podrán reafirmar su intención
profesional y el amor hacia la profesión de estudio. La cualidad determinante
que surge es la resiliencia adaptativa, que combina conocimientos teóricos,
habilidades técnicas y flexibilidad ante cambios como la digitalización.
Al construirse la estrategia en las tres fases antes
mencionadas se evidencia una mentalidad de crecimiento, dando lugar a la
construcción efectiva de resiliencia
como cualidad determinante para este estudio, pues la estrategia no solo
alcanza objetivos técnicos, sino que cultiva una cualidad esencial para el
siglo XXI, misma que resalta la capacidad de adaptación y reinvención ante
desafíos laborales. Esta resiliencia adaptativa asegura una inserción
profesional sostenible, combinando competencias duras con habilidades blandas y
una actitud flexible frente a la incertidumbre del sector turístico.
Los
resultados obtenidos en la investigación evidencian una motivación aceptable de
los estudiantes hacia el campo de las Ventas de Paquetes Turísticos, aunque con
importantes brechas en su preparación práctica, lo cual coincide con lo
planteado por autores como Freire
En
términos de la reafirmación vocacional, el estudio pone en evidencia que las
actividades prácticas, testimonios de egresados y metodologías activas como la
gamificación son percibidas por los estudiantes como elementos influyentes en
su decisión profesional, lo cual guarda estrecha relación con lo propuesto por
Cruz et al.
El
contraste con la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky
En
cuanto a la aplicación del modelo RIASEC de Holland
Otro
hallazgo relevante es el escaso enfoque hacia el emprendimiento, contradiciendo
los avances observados en otros países latinoamericanos como México y Colombia,
donde según Ramírez y Torres
El
estudio valida teóricamente la importancia de una estrategia integral basada en
la motivación, el aprendizaje experiencial de Kolb, y la orientación vocacional
personalizada. No obstante, los resultados empíricos muestran que estos
componentes aún no se integran de forma plena en el sistema educativo técnico,
lo que evidencia la necesidad urgente de reformular los planes de estudio y
fortalecer la vinculación institucional con el sector turístico para mejorar la
empleabilidad y la identidad profesional de los estudiantes. Para validar y corroborar la
factibilidad, relevancia y aplicabilidad de la estrategia de reafirmación
vocacional y el desarrollo profesional del estudiante del Bachillerato Técnico
en Ventas de Paquetes Turísticos, se aplicó la Sistematización de experiencias
en la práctica de Óscar Jara
La sistematización de experiencias
en la práctica, es una mirada crítica sobre las experiencias y procesos
recogiendo constantes. En este sentido, significa un ordenamiento e interpretación
de aquellas experiencias vistas en conjunto, y del papel o función de cada actividad
particular dentro de este conjunto. La sistematización es de más largo plazo
que la evaluación y no solo se basa en la recopilación de datos, sino una
primera teorización sobre las experiencias en las que se les cuestiona, se les
ubica, se las relacionan entre sí, permitiendo un análisis más profundo en
términos de continuidad
Previo a la aplicación de la
propuesta se consultó a un grupo de docentes en calidad de especialistas en la
institución, los cuales emitieron sus juicios de valor, una vez leído el
resultado y los criterios versaron sobre: La Magíster Laura Méndez (Coordinadora
de Grado, Unidad Educativa Jaime Roldós Aguilera) mencionó durante la
entrevista que dicha estrategia propone una forma realista sobre el aprendizaje
experiencial con las necesidades actuales del sector turístico, pues con las
clínicas de ventas y mentoría personalizada, los estudiantes potencian
habilidades clave como la comunicación y la negociación efectiva, competencias
altamente valoradas por los empleadores. Sin embargo, para enriquecer el
programa, sugirió incorporar casos de éxito de empresas locales, acercando aún
más la teoría a los desafíos reales del mercado.
Por otra parte, el Magíster Carlos
Rojas (Especialista en Currículo Técnico, MINEDUC), al revisar la propuesta
expresó que el enfoque por parte de propuesta asegura que los discentes desarrollen
habilidades de forma acreciente, evidenciando que la evaluación realizada está
diseñada en coordinación y cumplimiento de los estándares nacionales, mismos
que dan lugar a un avance preciso del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, la Licenciada Ana Torres
(Gerente de Capacitación, Hotel Oro Verde), alegó que, desde su experiencia
como sector privado, reconoce el valor estratégico de priorizar tanto
habilidades técnicas como el diseño de paquetes turísticos y competencias
actitudinales clave. Esta formación integral asegura que los estudiantes
alcancen sus prácticas profesionales con un perfil competitivo y adaptable.
Para potenciar aún más su empleabilidad, sugirió integrar módulos con
certificaciones reconocidas por la industria, como el Sistema de Acreditación
en Turismo y Hotelería (SATH), alineando el currículo directamente con las
necesidades del mercado.
Los docentes en formación técnica y
turismo evaluaron positivamente la Estrategia de Reafirmación Vocacional para
el Bachillerato en Ventas de Paquetes Turísticos, destacando su estructura,
pertinencia e impacto estudiantil, permitiendo
interpretar críticamente las prácticas educativas, extraer aprendizajes y
generar conocimiento pedagógico, mediante el proceso de validación estructurado
en las cinco etapas clave de Jara:
1. Punto de partida
La
propuesta presentada tiene como objetivo principal reducir las brechas
existentes entre la formación académica y las necesidades reales del mercado
laboral en el sector turístico. Para ello, se enfoca en fortalecer habilidades
prácticas fundamentales, como la comunicación efectiva, la negociación y la
atención al cliente, así como en fomentar una vinculación más estrecha con
empresas y actores clave del turismo. Este enfoque ha sido validado por
docentes y especialistas del área, quienes destacan su pertinencia y alineación
con los estándares educativos nacionales, así como su potencial para mejorar la
empleabilidad de los estudiantes.
Sin
embargo, como parte de un proceso de reflexión crítica, surge una pregunta
clave: ¿La estrategia propuesta responde verdaderamente a las demandas actuales
del mercado turístico en términos de empleabilidad? Los hallazgos obtenidos
durante su evaluación indican que, aunque la iniciativa es valorada
positivamente, aún requiere ajustes para maximizar su impacto. Según la
Magíster Méndez, la propuesta sí aborda aspectos esenciales, pero necesita
incorporar un mayor número de casos reales y simulaciones prácticas que
reflejen los desafíos cotidianos del sector. Asimismo, la Licenciada Torres
enfatiza la importancia de incluir certificaciones profesionales reconocidas en
el ámbito turístico, ya que estas no solo validan las competencias de los
estudiantes, sino que también incrementan sus oportunidades laborales.
La
estrategia representa un avance significativo en la formación técnica, pero su
éxito dependerá de una implementación que integre experiencias reales, alianzas
con el sector empresarial y mecanismos de evaluación continua, asegurando así
que los futuros profesionales estén preparados para los retos dinámicos del
turismo.
2. Preguntas iniciales
Preguntas clave para la validación:
2.1 ¿Cómo las experiencias
prácticas (clínicas de ventas y/o mentorías) han transformado las intenciones
profesionales de los estudiantes?
2.2.
¿Qué
contradicciones surgen entre el diseño curricular y las expectativas del sector
privado?
2.3.
¿Las
sugerencias de los expertos sobre la inclusión de la certificación en Sistema
de Acreditación en Turismo y Hotelería son viables en el contexto
institucional?
La
Licenciada Torres señala la necesidad de certificaciones reconocidas (SATH), lo
que evidencia una brecha entre la formación actual y los requisitos del
mercado.
3. Recuperación del proceso vivido
Tabla 1.
Análisis de
actores y actividades realizadas.
|
Actor |
Aporte |
Aprendizaje |
|
Docentes (Magíster Méndez) |
Valida el aprendizaje
experiencial (clínicas de ventas). |
La práctica reflexiva
debe incluir casos reales para mayor contextualización. |
|
MINEDUC (Magíster Rojas) |
Confirma alineación curricular. |
La estrategia cumple
estándares, pero necesita flexibilidad para adaptaciones. |
|
Sector privado (Licenciada Torres) |
Prioriza habilidades actitudinales y certificaciones. |
La empleabilidad
exige vínculos formales con la industria (ej.: módulos SATH). |
Fuente:
Elaboración propia.
4. Reflexión
de fondo
Entre las principales conclusiones del estudio, se
destaca el triple valor de la estrategia propuesta, validado por expertos, al
integrar de manera equilibrada los ámbitos práctico, curricular y laboral. Este
enfoque multidimensional no solo enriquece la formación técnica de los
estudiantes, sino que también fortalece su conexión con las demandas reales del
mercado turístico. Un elemento clave de esta propuesta es la implementación de
metodologías activas, como las mentorías con profesionales del sector, las
cuales han demostrado ser efectivas en el desarrollo de competencias esenciales
para la venta de paquetes turísticos, tales como la comunicación efectiva, la
capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas y el dominio de
herramientas tecnológicas aplicadas al turismo.
Sin embargo, el estudio también identifica desafíos
críticos que requieren atención inmediata. Uno de los más relevantes es la
necesidad de una mayor integración entre los actores clave del proceso
formativo, especialmente la coordinación con empresas turísticas para
garantizar la realización de pasantías significativas y la exposición de los
estudiantes a casos de éxito reales. Además, los expertos resaltan la urgencia
de una actualización continua de los contenidos curriculares, incorporando
tendencias emergentes como el turismo sostenible y certificaciones
especializadas (por ejemplo, SATH), que hoy son indispensables para competir en
un mercado globalizado.
La sistematización de los resultados revela que, si
bien la estrategia es viable y cuenta con un sólido fundamento pedagógico, su
éxito a largo plazo dependerá de su capacidad para adaptarse dinámicamente a
los cambios del sector turístico, alinearse con las políticas educativas
vigentes y, sobre todo, fomentar en los estudiantes un sentido de pertenencia
hacia la figura profesional de Ventas de Paquetes Turísticos. Solo así se podrá
asegurar que los futuros técnicos no solo adquieran conocimientos, sino que
también desarrollen una identidad profesional clara y la motivación necesaria
para destacar en un entorno laboral cada vez más competitivo.
5. Puntos de llegada
Recomendaciones basadas en la sistematización:
Para fortalecer la formación técnica de los
estudiantes en el área de turismo, resulta fundamental establecer una
vinculación activa con la industria, creando una red estratégica de aliados
conformada por agencias de viajes, hoteles y operadores turísticos. Esta
colaboración permitirá desarrollar talleres co-diseñados
entre docentes y profesionales del sector, asegurando que los contenidos se
alineen con las demandas reales del mercado. Además, las pasantías cortas y
rotativas en diferentes áreas como ventas, atención al cliente y diseño de
paquetes brindarían a los estudiantes experiencia práctica desde etapas
tempranas, facilitando su adaptación al entorno laboral.
Un componente clave de esta vinculación sería la
integración de testimonios de egresados en clínicas de ventas, donde compartan
casos reales de éxito y desafíos, demostrando cómo aplicaron sus conocimientos
técnicos en situaciones concretas. Estas experiencias no solo reforzarían la
motivación de los alumnos, sino que también les proporcionarían modelos a
seguir y estrategias validadas en el campo profesional. Asimismo, la
retroalimentación constante de los empleadores permitiría ajustar los programas
educativos, incorporando tendencias emergentes como el marketing digital
turístico o la sostenibilidad, garantizando así una formación actualizada y
competitiva.
Para
garantizar una formación técnica de alto nivel y alineada con los estándares
del sector turístico, se propone establecer alianzas estratégicas con
instituciones reconocidas, como el Servicio de Acreditación en Turismo y
Hotelería (SATH) u organismos similares, con el fin de integrar módulos
certificados al currículo del Bachillerato Técnico. Estas certificaciones no
solo validarían las competencias adquiridas por los estudiantes, sino que
también aumentarían su empleabilidad al contar con avales de entidades
especializadas. Los módulos podrían abarcar áreas clave como atención al
cliente, gestión de reservas, marketing digital turístico y sostenibilidad,
asegurando que los egresados estén preparados para las demandas actuales del
mercado.
Además,
se implementará una sistematización continua mediante bitácoras estudiantiles
digitales, donde los alumnos documenten sus experiencias prácticas, reflexiones
y aprendizajes significativos a lo largo de cada semestre. Estas bitácoras
servirán como herramientas de autoevaluación y retroalimentación docente,
permitiendo ajustes dinámicos a la estrategia formativa según las necesidades
detectadas. El análisis periódico de estos registros facilitará la
identificación de brechas, el fortalecimiento de metodologías activas y la
personalización del acompañamiento pedagógico, optimizando así el proceso de
reafirmación vocacional y desarrollo de competencias profesionales.
En resumen, los expertos validan de
buena manera la estrategia propuesta dado su triple valor, a saber: formación
práctica, alineación curricular efectiva y conexión directa con el mercado
laboral. Mientras que las sugerencias apuntan a: mayor vinculación de empresas
líderes del sector, y actualización de contenidos según tendencias actuales. Es
así que esta validación demuestra que la iniciativa no solo impulsa las
vocaciones profesionales, sino que actúa como puente efectivo entre el aula y
las oportunidades laborales reales.
El
estudio realizado sobre la reafirmación vocacional y el desarrollo de
intenciones profesionales hacia las Ventas de Paquetes Turísticos en el
Bachillerato Técnico revela aspectos fundamentales que impactan la formación y
el futuro laboral de los estudiantes. A través de un enfoque metodológico
basado en investigación-acción participativa, se identificaron tanto fortalezas
como desafíos en el proceso de orientación vocacional y preparación técnica,
destacando la necesidad de implementar estrategias integrales para cerrar las
brechas entre la educación y las demandas del mercado laboral.
Uno
de los hallazgos más relevantes es la motivación intrínseca de los estudiantes,
donde el 47.2% mostró un interés genuino por el área de Ventas de Paquetes
Turísticos. Sin embargo, este entusiasmo no siempre se traduce en una
preparación adecuada, ya que solo el 16.7% de los estudiantes se siente
totalmente preparado para desempeñarse en este campo. Esta discrepancia subraya
la importancia de fortalecer las prácticas preprofesionales y la vinculación
con el sector empresarial, aspectos que, según los resultados, son
insuficientes en la mayoría de las instituciones educativas. La falta de
convenios con empresas turísticas y la escasa participación en actividades
prácticas limitan la adquisición de habilidades críticas, como el manejo de
herramientas digitales y la atención al cliente, esenciales para el éxito en el
sector.
La
reafirmación vocacional emerge como un proceso clave para guiar a los
estudiantes hacia decisiones profesionales informadas y sostenibles. No
obstante, el estudio evidencia que solo el 15% de los estudiantes recibe
orientación vocacional personalizada, mientras que el 80% de las instituciones
ofrece apenas una charla anual. Esta carencia de orientación efectiva contribuye
a la elección de carreras por influencia externa, como la familiar, en lugar de
una identificación auténtica con el perfil profesional. Autores como Alarcón
El
aprendizaje experiencial, basado en la teoría de Kolb, se presenta como una
herramienta poderosa para consolidar conocimientos y habilidades. Los
estudiantes que participaron en simulaciones de ventas y actividades gamificadas mostraron mayor interés y reafirmación
vocacional. Sin embargo, la brecha entre la teoría y la práctica persiste, ya
que los planes de estudio priorizan contenidos conceptuales sobre habilidades
aplicadas. La inclusión de módulos en marketing digital, sostenibilidad
turística y atención a clientes internacionales, como sugieren los docentes
entrevistados, podría mejorar significativamente la empleabilidad de los
egresados.
Otro
aspecto crítico es el bajo interés en el emprendimiento turístico, contrastando
con experiencias exitosas en países como México y Colombia. Solo un reducido
porcentaje de estudiantes considera emprender, a pesar del potencial del
sector. Esto refleja la necesidad de incorporar en el currículo formación en
modelos de negocio, gestión financiera y creatividad, fomentando así una
mentalidad emprendedora desde el aula.
La
estrategia propuesta en el estudio, estructurada en tres fases, ofrece un marco
sólido para abordar estas problemáticas. La fase exploratoria, basada en el
modelo RIASEC de Holland, permite identificar
perfiles vocacionales y alinear intereses con oportunidades laborales. La fase
de vinculación práctica, mediante convenios con empresas y simulaciones reales,
facilita la aplicación de conocimientos en contextos auténticos. Finalmente, el
seguimiento continuo asegura que los estudiantes reciban el apoyo necesario
para consolidar sus competencias y tomar decisiones profesionales con
seguridad.
En
conclusión, el estudio demuestra que la reafirmación vocacional y el desarrollo
de intenciones profesionales en el Bachillerato Técnico requieren un enfoque
holístico que integre motivación, orientación personalizada, aprendizaje
experiencial y vinculación con el sector laboral. La implementación de
estrategias como las propuestas no solo mejoraría la formación técnica de los
estudiantes, sino que también fortalecería su resiliencia y adaptabilidad en un
mercado turístico dinámico y competitivo. Para lograr esto, es esencial la
colaboración entre instituciones educativas, empresas y familias, asegurando
que los futuros profesionales estén preparados para enfrentar los desafíos del
sector con habilidades técnicas, blandas y una clara identidad vocacional.
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