INTRODUCCIÓN
En el sistema ecuatoriano, la
Constitución de la República del Ecuador (2008) y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) establecen el principio de inclusión educativa,
garantizando el derecho a una educación libre de discriminación y adaptada a
las necesidades de cada niño.
La educación actual enfrenta el desafío de atender a la diversidad en el aula, especialmente
en educación inicial, donde se consolidan los primeros aprendizajes cognitivos,
sociales y emocionales. Dentro de esta diversidad, uno de los grupos que
demanda mayor atención corresponde a los niños con TEA.
En el contexto ecuatoriano, la investigación sobre el TEA
ha evolucionado hacia un enfoque neuroeducativo y de
inclusión escolar. Los primeros aportes, de López (2017), analizaron la
situación social del autismo en el país, señalando las barreras de acceso al
diagnóstico, la atención especializada y la falta de sensibilización social
frente a la diversidad neurológica. Carrasco (2019) profundizó en la inclusión
educativa de estos niños, destacando la importancia de la formación docente
para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde una perspectiva
institucional, investigaciones desarrolladas en la Universidad Central del
Ecuador (2021) subrayaron la relevancia de la detección temprana y del
acompañamiento pedagógico en entornos inclusivos.
López (2023) abordó el reconocimiento de los derechos
constitucionales de los niños con TEA, evidenciando la distancia entre el marco
legal inclusivo y su implementación en el sistema educativo. En el ámbito de
las estrategias pedagógicas, Villacrés (2024) realizó una revisión de los
métodos de enseñanza empleados con estudiantes con TEA, resaltando la necesidad
de incorporar principios de la neuroeducación que favorezcan la atención a la
diversidad y el desarrollo de habilidades socioemocionales.
Estas investigaciones demuestran la necesidad de realizar
estudios sobre la inclusión de los niños con TEA de la educación inicial. La
experiencia profesional, el estudio bibliográfico, así como el intercambio de
conocimiento con otros especialistas, evidencian la necesidad de emplear herramientas neuroeducativas que orienten el trabajo con niños de 3 a 5
años con TEA para promover su inclusión efectiva.
Se identifica así la siguiente situación problemática: en
el CEI Banco Ecuatoriano de la Vivienda los docentes están graduados de
educación inicial pero no tienen la preparación suficiente para estimular a los
niños de 3 a 5 años con TEA, hay un aumento significativo de la cantidad de los
niños con esta condición en la enseñanza regular y los docentes carecen de
bibliografía contextualizada a la realidad educativa ecuatoriana que los
oriente en cómo estimular a los niños con este trastorno.
De
esta situación se deriva el problema de investigación: ¿Cómo contribuir a la
inclusión de niños con TEA en educación inicial en el CEI Banco ecuatoriano de
la Vivienda, mediante estrategias neuroeducativas?
Para darle respuesta al problema plateado se concretan los siguientes
objetivos específicos: fundamentar
teóricamente los conceptos de neuroeducación, inclusión y TEA, diagnosticar las necesidades psicopedagógicas que presentan los niños
de 3 a 5 años con TEA en educación inicial, diseñar un manual de
estrategias neuroeducativas para promover la
inclusión de niños de 3 a 5 años con TEA en educación inicial y validar la
pertinencia del manual mediante la práctica pedagógica.
DESARROLLO
En Ecuador la educación
inicial se estructura en dos subniveles: el Nivel 1 (3 a 4 años) y
el Nivel 2 (4 a 5 años), conforme
al Ministerio de
Educación (2022).
Ambos niveles buscan garantizar una atención oportuna, pertinente y de calidad,
considerando la variabilidad en el neurodesarrollo, diversidad cultural,
lingüística, étnica y social del país.
García
(2020) desde el campo de la pedagogía argumenta que la educación inicial debe
entenderse como un “proceso formativo y no meramente asistencial, dado que una
intervención de calidad en esta etapa influye significativamente en las
trayectorias escolares y de vida de los niños”. En la misma idea, Siraj-Blatchford et al. (2020) señalan que los programas de
educación inicial fortalecen competencias esenciales como la autonomía, la
comunicación y la autorregulación, promoviendo un desarrollo integral y
socialmente adaptativo.
La práctica
educativa ecuatoriana evidencia que existen niños de la primera infancia en las
aulas con variabilidad en su desarrollo. Un ejemplo fehaciente son los que
presentan TEA. Es singular que en los tres primeros años de vida afloran de
manera paulatina los síntomas en la comunicación, socialización y
comportamiento. En Ecuador hay una tendencia a que el diagnóstico se realice
desde la clínica (neurólogos, terapistas del lenguaje, entre otros) y se
ponderan esos criterios. Sin embargo, en el campo de la pedagogía a nivel
internacional se destacan Tamarit (década de los 80, 90 y 2000), Orosco 2015), Demósthene
(2019, 2023), Campo (2019, 2021, 2023). Estos autores han investigado el
diagnóstico psicopedagógico, la preparación del docente, la socialización, la
educación familiar y la concepción pedagógica en la atención a estos niños,
entre otros.
Para este
artículo se asume la definición de Campo (2019) refiere que los niños con TEA
presentan un trastorno del neurodesarrollo desde la infancia temprana. “Necesitan
de acciones educativas dirigidas a los entornos y a ellos, de carácter
permanente a lo largo de la vida, en correspondencia con las potencialidades y
necesidades. Con el objetivo de que corrijan o compensen las alteraciones en la
socialización, comunicación y conducta, que le permitan una relación emocional
enriquecedora con adultos y coetáneos, así como la solución de situaciones
cotidianas en el medio que les rodea”. Campo, 2019, p. 8
Esta
definición revela la importancia de que las acciones educativas no solo sean
dirigidas a los niños con TEA, sino también al entorno para que realmente
puedan tener oportunidades de participar.
La
educación inicial ecuatoriana enfrenta el desafío de garantizar la inclusión de
todos los niños, especialmente aquellos que presentan TEA. En este contexto, la
neuroeducación emerge como un enfoque fundamental que articula principios de la
neurociencia, psicología y pedagogía para orientar estrategias que respondan al
funcionamiento del cerebro infantil y potencien el aprendizaje significativo.
La
inclusión de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la educación
inicial no constituye únicamente una obligación ética y legal, sino también una
oportunidad para enriquecer el aprendizaje y la convivencia de todos los niños.
Desde este enfoque, las estrategias neuroeducativas
se presentan como una alternativa eficaz y humanizada para atender la
diversidad cerebral presente en las aulas. Su implementación demanda compromiso
institucional, formación docente permanente y una comunidad educativa
sensibilizada con el derecho a aprender en igualdad de condiciones.
Maqueira,
Guerra, Martínez, Velasteguí,
(2023) consideran “la inclusión
educativa radica en tener la capacidad de entender que responder a la heterogeneidad
y diversidad del estudiantado en el contexto escolar significa no solo tener
respuestas pedagógicas y didácticas coherente a las necesidades de los grupos
clases, implica además invertir en recursos materiales y humanos, fortalecer
las regulaciones culturales y las acciones prácticas
que posibiliten a las instituciones educativas vencer el desafío que
representa la inclusión”
En
síntesis, la educación inicial constituye una etapa decisiva en el desarrollo
humano. La comprensión del desarrollo neuroevolutivo
en esta etapa permite diseñar prácticas pedagógicas que fomenten su bienestar
integral, su autonomía y su participación activa en
una sociedad más justa e inclusiva.
Estrategias
neuroeducativas y sus beneficios en niños con
Trastorno del Espectro Autista
La
neuroeducación surge como un enfoque interdisciplinario que integra los aportes
de la neurociencia, la psicología y la pedagogía, con el objetivo de comprender
cómo aprende el cerebro y cómo optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje
en contextos educativos diversos (Tokuhama-Espinosa,
2019). En la educación infantil, este enfoque adquiere especial relevancia, ya
que los primeros años de vida constituyen una etapa crítica para el desarrollo
cognitivo, emocional y social.
Las
estrategias neuroeducativas se fundamentan en
principios como la atención, la emoción, la motivación y la experiencia
significativa. Según Mora (2017), no existe aprendizaje sin emoción, lo que
cobra especial importancia en niños con TEA, quienes pueden presentar dificultades
en la regulación emocional y en la interacción social. La aplicación de
estrategias basadas en la neuroeducación contribuye a reducir el estrés,
aumentar la motivación y mejorar la disposición para el aprendizaje.
Entre las estrategias más relevantes se
encuentra el uso de apoyos visuales y entornos estructurados, ya que el procesamiento visual
suele ser una fortaleza en muchos niños con TEA. El uso de pictogramas, rutinas
visuales y secuencias de actividades favorece la comprensión del entorno, la
anticipación de acciones y el desarrollo de la autonomía (Hernández &
Pérez, 2022).
Asimismo,
la estimulación multisensorial
representa una estrategia neuroeducativa clave en la
educación inicial. Actividades que integran estímulos visuales, táctiles, auditivos
y motores favorecen la activación de distintas áreas cerebrales, fortaleciendo
la atención y el aprendizaje significativo (Saga Revista Científica
Multidisciplinar, 2021). Estas experiencias deben ser planificadas de manera
gradual, respetando las particularidades sensoriales de cada niño con TEA.
La educación emocional, sustentada en la neuroeducación,
desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral del niño. El uso de
cuentos, juegos simbólicos, música y actividades artísticas contribuye al
fortalecimiento del sistema límbico, favoreciendo la expresión de emociones y
el desarrollo de habilidades sociales (Lidsen, 2022).
Un ambiente afectivo, seguro y libre de presión facilita la consolidación de
aprendizajes y promueve el bienestar emocional.
Otro
aporte relevante de la neuroeducación es la individualización del proceso de
enseñanza-aprendizaje,
reconociendo que cada cerebro aprende de forma distinta. En el caso de los
niños con TEA, esto implica adaptar metodologías, tiempos y recursos, priorizando
el refuerzo positivo y la motivación intrínseca como elementos clave para el
aprendizaje duradero (Tokuhama-Espinosa, 2019).
Las
estrategias neuroeducativas constituyen una
herramienta fundamental para la inclusión educativa de niños con Trastorno del
Espectro Autista en la educación inicial. Su aplicación favorece el desarrollo
cognitivo, emocional y social, promoviendo aprendizajes significativos,
autonomía y una convivencia armónica en el aula. Desde esta perspectiva, la
neuroeducación se consolida como un enfoque imprescindible para la construcción
de entornos educativos inclusivos y equitativos.
METODOLOGÍA
La
investigación se desarrolló en el
marco del paradigma interpretativo, con enfoque mixto, al integrar elementos cualitativos y
cuantitativos que permitieron una comprensión integral de lo estudiado. El
enfoque cualitativo facilitó el análisis de las prácticas pedagógicas y de las
estrategias neuroeducativas aplicadas en el proceso
de inclusión de niños con Trastorno del Espectro Autista en la educación
inicial. Por su parte, el enfoque cuantitativo permitió la organización y
análisis de la información mediante porcentajes, lo que posibilitó caracterizar
las necesidades y potencialidades de los niños participantes.
De acuerdo con los objetivos
planteados, el estudio se enmarca en los siguientes tipos de investigación: Descriptiva,
ya que permitió detallar las características de las estrategias neuroeducativas empleadas y su relación con los procesos de
inclusión educativa de niños con TEA en el nivel inicial.
Documental, debido a la revisión y análisis de fuentes
bibliográficas, artículos científicos, libros y normativa vigente relacionados
con la neuroeducación, la educación inclusiva y el Trastorno del Espectro
Autista. De campo,
puesto que la información fue recolectada directamente en el contexto
educativo.
La investigación se desarrolló con
una muestra de 5 niños de entre 3 y 5 años con diagnóstico de TEA, sus familias
y 4 docentes del Centro de Educación Inicial del Banco Ecuatoriano de la
Vivienda en Quito, Ecuador.
En el proceso de diagnóstico inicial
se aplicó una guía de observación con el propósito de conocer las necesidades
psicopedagógicas que presentan los niños de 3 a 5 años con TEA en educación
inicial. Se realizó una entrevista a las familias para
constatar las características individuales de cada niño y una entrevista a los
docentes para conocer qué estrategias
neuroeducativas utilizan para estimular a los niños
de con esta condición.
En la
triangulación de la información se constató que el 40% de los niños no
presentan lenguaje oral, se limitan sus interacciones verbales, aunque logran
en ocasiones expresan sus necesidades básicas. El 80% tiene un vocabulario por
debajo de su edad
y usa jergas. El 60% utiliza la ecolalia como
recurso comunicativo. Solo el 20% tiene lenguaje funcional y adecuada
comprensión, logra responder preguntas simples, pero sin establecer diálogos,
habla en tercera persona para referirse a sí mismo. El 40% utiliza gestos para
comunicarse, y presenta
variaciones en la modulación de la voz.
En la socialización el 40% logra relacionarse con sus pares de forma
inconstante, participan en juegos compartidos y muestran disposición para
interactuar, mientras que el 60% prefiere jugar solo. La capacidad para
establecer amistades es limitada, solo un 20% manifiesta interés por
relacionarse con otros, otro 20% lo hace de manera ocasional y el 60% no
muestra motivación hacia este tipo de vínculo. El contacto visual se presenta
en el 60%, un 20% señala objetos o situaciones interesantes para compartir con
los demás a veces. Saludan y se despiden solo el 20% de manera espontánea,
mientras que un 80% lo hace solo con la guía de un adulto.
Respecto a los comportamientos, se reconoce que 100% se distraen
fácilmente, lo cual interfiere en su capacidad para concentrarse tanto en
actividades académicas como lúdicas. El 40% de los niños manifiesta conductas
agresivas hacia otros, mientras que otro 40% se autoagreden
con mordeduras y golpes. El 20% se frustra cuando no se realiza su voluntad, reacciona
con gritos y lanza objetos, reflejando la dificultad para controlar sus
emociones.
La resistencia a los cambios
está presente en
el 100% de
los niños, se evidencia cuando se
modifican rutinas como el horario de comida o de juego; manifiesta comportamientos
repetitivos como alinear objetos y responder con risas o llantos sin una causa
aparente. Tienen estereotipias motoras: el 60% presenta aleteo de
manos, un 20% gira sobre su propio eje, otro 20% da vueltas a los objetos y
realiza carreras sin metas, el 40% camina en puntas de pie. El 60% fija su atención
en objetos en movimiento, como ventiladores o ruedas de carros. Se evidencian particularidades sensoriales:
un 80% presenta hipersensibilidad, reaccionando intensamente a
ciertos estímulos, como el rechazo a que les toquen el cabello, mientras que un
20% muestra hiposensibilidad, es decir, una menor
respuesta a estímulos externos.
En las motivaciones
y respuestas afectivas, se encontró que el 60% muestra
cariño, afecto hacia adultos y compañeros muy cercanos, mostrando interés por
la proximidad emocional. Esta dualidad refuerza la idea de que la afectividad
en el TEA no se encuentra ausente, sino que se manifiesta de manera diversa y
particular en cada niño.
Al 100% les gusta el agua, el
40 % muestran interés por juegos tecnológicos con diferentes niveles de
complejidad (carreras de moto y de carros). Es curioso que el 20% ha ampliado
el lenguaje oral con asistentes virtuales, como Google, Alexa, Siri. Al 60% le
gusta bailar, el 20% disfruta armar rompecabezas, al 80% les gusta pintar con
temperas y les
llama la atención los dinosaurios.
Los
resultados más relevantes de la encuesta a los docentes demuestran que solo el 25% ha recibido capacitación
sobre cómo estimular a los niños con TEA, el 50% no sabe qué estrategias neuroeducativas específicas utilizar para estimularlos y
otro 25 % refiere que los estimula con pictogramas en la rutina diaria, pero de
manera inconstante. En la estimulación del lenguaje y para la
comprensión de instrucciones el 25 % lo realiza a través de tarjetas y láminas.
El 50% expresa que utilizan una voz modulada, mirándole a los ojos y con
instrucciones claras, el otro 25% estimula utilizando las mismas estrategias
para la totalidad del grupo.
Es revelador que el 100% de
los docentes refieren que en la estimulación utilizan la vía visual y el 75% la auditiva y manipulativa.
Respetan el tiempo que se demoren los niños en el proceso de estimulación
considerando su individualidad, ya sea trabajando en grupo y de forma
particular.
Con respecto a la
participación y a fomentar la relación con sus compañeros afirma el 50% que lo
hace a través de juegos grupales y rondas. El 25% a través de cuentos, pero sin
hacer adaptaciones en los recursos ni en la manera de estimularlos. El 50%
emplea personajes favoritos para la regulación emocional, y el 25% lo hace a
través de rincones o el espacio donde el niño se sienta seguro. Al manejar las
conductas desafiantes o crisis, el 50% de las docentes separa a los niños del
grupo y se saca del aula hasta que se calmen, en ocasiones utiliza la
respiración para calmarlos. El 25% ofrece un objeto que le llame la atención
dentro del aula.
El 100% de las docentes
refieren que no adaptan las planificaciones, la institución no cuenta con un
plan individual para los niños con TEA, ni con
bibliografía que los oriente en cómo estimularlos.
Estos hallazgos sustentan la necesidad que tienen los docentes de contar con un
manual de estrategias neuroeducativas para la
inclusión de niños entre 3 y 5 años con TEA en las aulas regulares.
Propuesta del “Manual
de estrategias neuroeducativas para la inclusión de
niños de 3 a 5 años con Trastorno del Espectro Autista en la educación inicial”
La
propuesta consiste en el “Manual de estrategias neuroeducativas
para la inclusión de niños de 3 a 5 años con Trastorno del Espectro Autista en
la educación inicial”, diseñado a partir del diagnóstico y la revisión
bibliográfica.
El
manual se fundamenta en el enfoque histórico-cultural, destacando las contribuciones
de Vygotsky y la relevancia de las ayudas pedagógicas estructuradas. Considera
los estadios del desarrollo infantil y los períodos sensibles, enfatizando la
necesidad de intervenir tempranamente.
Se tienen en cuenta los estadios del desarrollo
infantil y los períodos sensibles del desarrollo. En los primeros seis años de
vida la particularidad más sobresaliente es la sensibilidad que presenta el
niño ante la influencia del medio. En relación con esta idea Campo 2019 refiere
que en los niños con TEA “…es el momento más dramático, están más aislados,
presentan más estereotipias, autoagresiones, tienen más alteraciones de
comportamiento, emociones incomprensibles, menos destrezas funcionales de
relación con las personas y las cosas, se dificulta el desarrollo integral y
hasta cierto punto carecen de los beneficios de esta etapa de desarrollo”.
Campo, 2019, p.8.
La enseñanza debe ser asequible y personalizada con
vista a corregir o compensar las dificultades que presentan sobre la base de
sus posibilidades y potencialidades. Es necesario crear condiciones de
enseñanza-aprendizaje adecuadas, teniendo en cuenta sus particularidades
generales y específicas en el TEA. El trabajo grupal es esencial para que el
niño con autismo se beneficie de la interacción con “otros” en la inclusión.
El manual ofrece orientaciones sobre cómo
seleccionar estrategias neuroeducativas, así como un
conjunto de acciones relacionadas con identidad y autonomía, comunicación,
socialización y comportamiento. Incluye apoyos visuales y ejemplos prácticos.
Está elaborado con un lenguaje asequible para docentes de la educación inicial.
Brinda sugerencias para su implementación: caracterización del niño,
planificación flexible, ejecución, evaluación semanal y evaluación final.
Comienza
por Mensaje a los docentes donde de
forma amena se le expresa el objetivo del manual, las particularidades del
cerebro en esta etapa de la vida, qué son y para qué las estrategias
neurocognitivas, la importancia de los apoyos visuales en la estimulación de
los niños con TEA y qué es la inclusión educativa y sus beneficios.
Le
sigue la interrogante ¿Cómo saber qué estrategias neuroeducativas
necesita el niño con TEA? De manera precisa se les explica cómo seleccionar
las estrategias neuroeducativas según las necesidades
y potencialidades de cada niño.
A
continuación, se ofrecen las Estrategias neuroeducativas
con el ámbito que se relaciona, el objetivo general, las destrezas en
correspondencia con el currículo y las propuestas de acciones según las áreas a
estimular. Los contenidos desarrollados se relacionan con la identidad y
autonomía, la comunicación, socialización y comportamiento. Las orientaciones
tienen imágenes (pictogramas, casillero personal, identificación de espacios en
el aula, secuencia de acciones con pictogramas para cada lugar) que apoyan el
contenido y facilitan la comprensión de la información. Son fáciles de llevar a
la práctica educativa porque están orientadas paso a paso. Con intencionalidad
se proponen las actividades colectivas, con la utilización de los apoyos
visuales para estimular la comprensión de los niños con esta condición y las
relaciones sociales con los otros.
Al
final se ofrecen Sugerencias de cómo
utilizarlo. Se explica que debe realizar
una caracterización del niño donde se reflejen sus necesidades y
potencialidades. Posteriormente planificar las estrategias neuroeducativas
a realizar, no tienen que cumplirlas tal y como se proponen están
sujetas a modificaciones a partir de los propios cambios que se vayan produciendo
en el niño y en el entorno. Continua la ejecución de las estrategias neuroeducativas
planificadas, su evaluación semanal y al final del curso.
Cierra
con un pensamiento para que el docente reflexione sobre la necesidad de la
inclusión de los niños con TEA.
Resultados de la valoración de la propuesta del manual
La propuesta fue validada mediante una encuesta a 43 docentes, incluyendo
10 docentes de la institución participante y 32 estudiantes de la maestría en
“Educación Inicial Mención en Neurodesarrollo” y la docente
responsable del área de investigación.
Es revelador que el 100% considera que
es novedoso,
argumentan que el material aporta información actualizada, pertinente y necesaria
para fortalecer sus prácticas pedagógicas. Este resultado demuestra que el
manual introduce elementos innovadores, como el uso de los pictogramas, otros
apoyos visuales y la anticipación para cambios de actividades, que los docentes
no habían utilizado previamente o que consideran de gran valor para su labor
educativa.
La
totalidad de los encuestados afirman que la estructura del manual es adecuada,
fundamentan que la organización interna del documento facilita su lectura,
comprensión y uso. Esto indica que la secuencia de temas, apartados y
orientaciones es clara, coherente y funcional.
Resaltan la relación entre el contenido y el currículo.
El
100 % de los docentes aseguró que esta propuesta es pertinente y aplicable
al contexto educativo. Asimismo, mencionaron que el lenguaje utilizado es adecuado,
lo que favorece la comprensión del contenido y permite que cualquier docente
pueda seguir las recomendaciones sin dificultad.
En
cuanto a la posibilidad de aplicar el manual en la práctica educativa, el 100%
respondió afirmativamente. Este resultado evidencia que la propuesta no solo es
teórica, sino que es viable y útil para el trabajo diario con niños con
TEA en el nivel inicial.
Los
criterios más significativos son: propone estrategias neuroeducativas
innovadoras de gran valor para su labor educativa, la organización interna
facilita su comprensión y uso, combina elementos teóricos y prácticos, es viable y útil
para el trabajo diario con niños con TEA en el nivel inicial, constituye una
bibliografía muy necesaria porque el docente de educación inicial no cuenta con
materiales de orientación sobre cómo estimular a los niños con esta condición.
El 48,83%
recomienda incluir gráficos, pictogramas e imágenes en las orientaciones para
facilitar su comprensión y aplicación. El 16,27% sugiere que se deben
relacionar las estrategias neuroeducativas propuestas
con el currículo de la educación inicial, lo que permitiría
alinear el manual con los lineamientos institucionales y nacionales,
fortaleciendo así su pertinencia pedagógica y curricular. Estas recomendaciones
ya fueron incorporadas al manual.
APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA
El manual se aplicó con el
20% de la muestra. Entre las estrategias utilizadas destacan la anticipación
visual y verbal mediante pictogramas para fortalecer la comunicación.
·
Se implementó la anticipación
de actividades y situaciones a través de apoyos visuales (pictogramas) y
verbales. Por ejemplo, antes de realizar una acción como ponerle un short o
colocar una curita en una herida, se le anticipaba al
niño la acción mediante un pictograma y una explicación verbal sencilla.
·
Resultados: mejoras en comprensión, participación y reducción de
conductas de resistencia. Este resultado confirma
lo planteado por (Demósthene y Campo 2023) quienes
opinan que especialmente para los educandos con TEA, los apoyos visuales son
imprescindibles para acceder a la información y facilitar la comprensión del
mundo que nos rodea.
·
Se fomentó el uso de pictogramas, canciones y videos educativos como
estrategia neurocognitiva para facilitar la comprensión y la expresión del
niño.
·
Resultados: El uso de pictogramas, canciones y audiovisuales, favoreció
notablemente la comunicación receptiva y expresiva. Se observa un
aumento en su capacidad para comprender instrucciones y expresar sus
necesidades y deseos. Se reafirma con este resultado lo expuesto por Mesibov y Howley (2010), quienes
manifiestan que en los apoyos visuales "son tres las claves de la
información visual: claridad, organización e instrucciones visuales". Es
decir, los elementos de información visual sirven de ayuda para añadir
significado las actividades y facilitar la comprensión.
·
Ejemplo: contándole cuentos
con movimientos del cuerpo y pictogramas, comprende y responde preguntas
sencillas sobre el cuento
Las estrategias neuroeducativas utilizadas para la socialización fueron:
·
Se incorporaron actividades
diseñadas con pictogramas que indican qué hacer para fomentar la interacción
social y el desarrollo de habilidades sociales.
·
Resultados: Participación más
activa en actividades grupales, muestra mayor interés en interactuar con sus
compañeros y ha mejorado su capacidad para compartir y cooperar.
Este resultado ratifica lo referido por la Ariz (2019), afirma que “las personas con autismo son
pensadores visuales; es decir, procesan muy bien las imágenes” lo que favorece
su comprensión, por lo que muestran mayor disposición para para participar en
actividades colectivas.
Ejemplo indicándole con anticipación qué lugar se va a
visitar, qué juego va a realizar. Cumple más rápido las órdenes y con los niños
se relaciona mejor, saluda y se despide
Las estrategias neuroeducativas utilizadas para el comportamiento fueron:
·
Se implementaron estrategias
de manejo del comportamiento basadas en el refuerzo positivo y con los
pictogramas la anticipación de situaciones potencialmente conflictivas.
·
Resultados: reducción de la
frecuencia de comportamientos disruptivos y se ha observado una mayor capacidad
para regular sus emociones.
Se reafirma lo mencionado por Jeannette (2024) quien
considera que las estrategias neuroeducativas lograr
desarrollar habilidades sociales y emocionales.
CONCLUSIONES
El estudio demostró que la
investigación sobre inclusión y estrategias neuroeducativas
para niños de 3 a 5 años con TEA sigue siendo limitada.
El diagnóstico inicial
confirmó dificultades significativas en comunicación, socialización y
comportamiento, junto con la falta de estrategias pedagógicas en los docentes.
El manual constituye una
herramienta pertinente y accesible para orientar la práctica educativa.
Su validación evidenció
aceptación total y mejoras observables en los niños que participaron en la
aplicación.
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Conflicto
de intereses
Los
autores declaran que no existe conflicto de intereses.
Fecha
de presentación: septiembre, 2025 Fecha de aceptación: noviembre, 2025 Fecha de
publicación: enero, 2026
