INTRODUCCIÓN
El
utilizar las herramientas tradicionales en las aulas de clases, no permiten que
los estudiantes exploten al máximo la capacidad de crear ideas, interactuar y
participar, por eso es importante que las metodologías implementadas este a la
vanguardia del cambio tecnológico, social, cultural y permitan un desarrollo
creativo con capacidades de generar ideas innovadoras en temas que se presenten
en el
convivir
diario educativo.
Sin embargo, la utilización de la tecnología y estrategias
cognitivas permiten que los estudiantes crean habilidades de desarrollos
creativos ante cualquier evento; “La creatividad influye en el desarrollo de la
personalidad del niño de manera general y particular para enfrentar a una mundo
incierto y cambiante cuya existencia se basa en la solución de problemas
aportando conocimientos útiles en los diferentes contextos” (Zouleta, et al.,
202, p.263).
Entonces, en la pedagogía es importante tomar como objetivo
la implementación de estrategias pedagógicas basadas en el pensamiento visual en
lineamientos de las mallas curriculares existentes.
El desarrollo cognitivo de las personas comienza a
evolucionar desde el inicio de la vida, esta se la motiva a través del proceso
de aprendizaje diario con elementos básicos que le permitan el desarrollo
creativo como lo menciona: “En la etapa inicial de la formación estudiantil,
surgen dificultades durante el desarrollo de elementos requeridos para el
desempeño académico, intelectual y emocional, especialmente falencias
relacionadas con la adquisición de la escritura” (Castro, 2022, pág. 547).
Así mismo, la creatividad en el proceso de aprendizaje se
considera uno de los métodos para potenciar las capacidades del pensamiento,
desde los inicios educativos hasta los niveles superiores de investigación, como
se menciona:
Por mucho tiempo se
consideró́ a la creatividad como un don que solo poseían ciertas personas.
Hoy muchas investigaciones han demostrado que la creatividad es una herramienta
a la que todos tienen acceso y que podrá́ alcanzar mayor o menor nivel en
dependencia de los métodos que se utilicen para su desarrollo, pues puede
desarrollarse si se aprovechan las facultades personales y se complementa el
trabajo educativo de la escuela desde los primeros grados y hasta el nivel
superior; se utilizan nuevos métodos de solución para potenciar un pensamiento
creativo; se intenta una y otra vez la solución que aparentemente no se alcanza
y se escuchan y analizan las críticas a las soluciones dadas inicialmente.
(Zambrano, 2019, p. 356)
Por ende, es necesario que se implementen estrategias
pedagógicas que permitan que los estudiantes estimulen sus capacidades
cognitivas que fomenten el aprendizaje comprensible, adaptable y creativo a las
necesidades requeridas:
Se puede decir que una
estrategia pedagógica es todo lo que el docente tiene como herramienta, para
facilitar el aprendizaje de sus estudiantes; estas componen escenarios del
currículo dando así́ la organización a las actividades de formación donde
su proceso de interacción y la enseñanza junto con el aprendizaje, puedan
lograr conocimientos, valores, prácticas y procedimientos en los propios campos
formativos. (Jimenez, et al.,
2020, p.847)
Entonces, lo que mencionan Zambrano y Jimenez,
son dos conceptos que se complementan para el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes, es necesario tener capacidades pedagógicas que permitan utilizar
herramientas para desarrollar y hacer crecer distintas destrezas creativas que
estimulen el pensamiento visual de los alumnos.
Por lo tanto, es muy importante que la tecnológica también
debe de estar involucrado en el desarrollo pedagógico de los estudiantes en las
instituciones educativas, entonces, sus estrategias deben de estar alineadas a:
Las innovaciones educativas
van en el sentido de un cambio, ya sea de paradigma, hacia la inclusión o hacia
el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Cualquiera de estos cambios
implica una modificación del modelo educativo en el cual las prácticas
estandarizadas, la organización de grupos en aulas con división de tiempos y
espacios rígidos y la segmentación del conocimiento, pase a un aprendizaje
centrado en el estudiantado donde este sea el protagonista activo de su
aprendizaje y se propicien las interacciones en todos los sentidos entre los
actores educativos. (Rodríguez & Rubio, 2020, p. 2)
Verdaderamente, Tituana y
Rodríguez refuerzan la teoría que los docentes deben de utilizar herramientas
que mejores la capacidad creativa de los alumnos y así desarrollar habilidades
cognitivas, a su vez se necesitan estrategias, pero sin embargo el otro autor
hace refuerzo que la tecnología es un recurso importante que hay que explotar a máximo y para criterios propios, creemos que los son
enfoques con complementarios de esto, porque involucra herramientas necesarias
para desarrollar las destrezas de los estudiantes y lograr que las habilidades
cognitivas y pensamiento visual puedan ejecutarse de manera efectiva.
Así mismo, es necesario que los docentes estén en constante
actualización de conocimiento y adaptación de las nuevas tecnologías y
complementarlas con estrategias académicas para un buen desarrollo cognitivo:
“Se hace evidente la importancia de que las personas profesionales en educación
se mantengan actualizadas, de forma particular en el uso de las nuevas
tecnologías de información y comunicación, así́ como en el uso de modelos
pedagógicos alternativos” (ArayaMoya, et
al., 2022, p.1).
Para Brito y Santos (2024) Con la incorporación de la
tecnología se necesita fomentar el pensamiento crítico: “La educación actual,
se enfrenta a la necesidad de fomentar el pensamiento crítico entre los
estudiantes, a fin de prepararlos para un mundo complejo y cambiante.” (p. 89).
Acompañado de esto, la interrelación directamente en mejorar las capacidades de
los estudiantes por medio de plataformas digitales ayuda a una educación
integra: “la integración de metodologías activas y tecnologías educativas tiene
un gran potencial para mejorar experiencias de aprendizaje colaborativas e
inter disciplinarias. Al aprovechar estos enfoques, los educadores pueden crear
entornos de aprendizaje dinámico y atractivo que empoderen a los estudiantes
para construir conocimiento activamente” (Correa, et al.,
2024, p.221).
Por ende, los estudiantes requieren estrategias pedagógicas
que es ten conectadas con la tecnología que permitan desarrollar la creatividad
desde niños para reforzar sus habilidades cognitivas (Aragòn,
et al., 2022), e impulsar el pensamiento
visual:
Tales procesos innatos en los
que intervienen la creatividad y la imaginación en los niños desde tempranas
edades encuentran una herramienta poderosa en la educación virtual. Por ello,
se debe contar con la disposición del docente para: integrar curricularmente a
las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones); aprender diversos
programas y aplicaciones que le ayuden a enriquecer el diseño y desarrollo de
sus sesiones académicas; la elaboración de material didáctico virtual o físico
y, en general, el uso de diversos recursos tecnológicos que enriquecen el
ambiente de aprendizaje. Este giro, entonces, permite el desarrollo de la
capacidad creativa en la infancia. (p.4)
En definitiva, las estrategias en los desarrollos
pedagógicos son imprescindible para el acompañamiento del pensamiento visual de
los estudiantes:
Una alternativa de innovación
en el ámbito educativo es el aprendizaje recurriendo a técnicas visuales, en
especial en asignaturas que impliquen el abordaje de textos extensos. El
pensamiento visual representa una estrategia de didáctica de innovación
educativa para enseñar y aprender Estudios Sociales usando recursos gráficos
como imágenes, mapas mentales,
infografías, entre otros.
(Pinargote-Valencia, 2021, p. 4)
Entonces, la implementación de estrategias pedagógicas en
conjunto plataformas digitales como herramienta para desarrollar destrezas
permiten que los estudiantes formen aptitudes creativas, personales e
intuitivas en las áreas de estudios, al absorber conocimiento y al ejecutar sus
habilidades personales refuerzan el desarrollo cognitivo en pensamiento visual.
Por lo consiguiente, en las estrategias metodológicas
enfocadas en el pensamiento visual se necesita de compromiso y conocimiento
para desarrollar actividades que refuercen la creatividad de acuerdo a la malla
curricular establecidas:
La aplicación de este modelo
pedagógico requiere de personas docentes comprometidas, que dediquen tiempo a
investigar, capacitarse y planificar, ser creativas, empáticas, comunicativas y
con cierto grado de flexibilidad en las clases, de manera que activen la
motivación del estudiantado, además, de la necesidad de adaptar las estrategias
y herramientas utilizadas al contexto y particularidades del alumnado.
(Araya-Moya, et al.,
2022, p. 14)
Finalmente,
la integración de la tecnología permite que los estudiantes se desarrollen de
una manera más creativa y se involucran directamente, generando mayor capacidad
de entendimiento en los temas a desarrollar en las aulas de clases, por ende,
la actualización y formación de los docentes forma un rol importante para que
el alumnado pueda establecer criterios pedagógicos certeros a sus necesidades
con el objetivo implementar estrategias pedagógicas basadas en el pensamiento
visual.
METODOLOGÍA
De acuerdo a Arias (2006) define la investigación
experimental como: “es un proceso que consiste en someter a un objeto o grupo
de individuos, a determinadas condiciones, estímulos o tratamiento (variable
independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen
(variable dependiente)” (P34).
Por ende, el presente trabajo
tiene un enfoque mixto, porque, la recolección de datos se realizó de manera
primaria y secundario para el desarrollo teórico y a su vez para la
implementación de instrumentos para la obtención de datos cuantitativos
y cualitativos.
Para Hernández-Sampieri & Mendoza-Torres (2018) trata
el diseño experimental como: “Es decir, los diseños experimentales se utilizan
cuando el investigador pretende establecer el posible efecto de una causa que
se manipula” (p.152). Entonces, esta investigación es de manera experimental –
transversal por la aplicabilidad de estrategias pedagógicas para desarrollo de
pensamiento visual.
Se
denomina experimental porque se plasmaron estrategias pedagógicas en un grupo
de estudio que fue plasmado sobre un bloque del libro de Lengua y Literatura de
quinto año del Ministerio de Educación. Se desarrolló de manera técnica a
través de matrices, lo que permitió identificar formas claves para su
desarrollo, con objetivos medibles y alcanzables aplicado sobre un trimestre
para un adecuado
DESARROLLO
Además, para cualquier adaptación esta subida en un blog en
la web, desarrollada paso a paso para su ejecución efectiva y sea funcional a
cualquier nivel.
La investigación descriptiva porque tiene finalidad
describir los cambios a partir de la aplicabilidad de estrategias, como lo
menciona Hernández-Sampieri & Mendoza Torres (2018) “miden o recolectan
datos y reportan información sobre diversos conceptos, variables, aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o problema a investigar” (p. 108).
La investigación es descriptiva porque se refleja lo
alcanzado por medio de la propuesta aplicada dimensionando cada aspecto
ejecutado a la población de estudio, el crecimiento del pensamiento visual, la
motivación, destreza y nivel académico, lo que fue estudiada para
contextualizar las perspectivas posibles.
El presente trabajo tiene como técnica e instrumento de
recolección mixta, porque aplica el método primario para la obtención de datos
cuantitativos a través de encuesta, análisis de datos, observación,
experimento, y secundarios para fortalecer la parte teórica de la investigación
por medio de estudios históricos.
Se
aplicaron cuatro tipos de instrumentos antes y durante la aplicación de guía
metodológica las cuales fueron: (a) ficha de observación la misma que permitió
visualizar las conductas e interacciones entre estudiantes durante la
aplicación de la guía metodológica, (b) focus group nos ayudó a recoger opiniones, percepciones y
experiencias sobre la propuesta de la investigación, y dar un claro enfoque de
los tipos a estrategias a desarrollar antes de aplicar la guía, (c) encuesta en
escala de likert con el objetivo de conocer cuáles
puntos son más eficientes a fomentar y las de mayor menciónes
fueroon: originalidad, fluidez y elaboración, para el
desarrollo de la guía, (d) entrevista semiestructurada para la recolección de
datos en los docentes y conocer la aceptación de la guía a implementar durante
el periodo de
estudio.
Los
instrumentos fueron validados por tres expertos con nivel de magíster y sus
perfiles en lengua y literatura con trayectoria en experiencia profesional en
el área. Además, la propuesta de la investigación fue validada por otros tres
expertos con perfiles profesionales académicos didácticos y analíticas: El
experto uno con 40 años de edad y con 15 años de experiencia en el campo de
lengua y literatura, magíster en lengua y literatura; experto dos con 55 años
de edad y con 28 años de experiencia en el campo de lengua y literatura,
magíster en lengua y literatura; experto tres con 45 años de edad y con 12 años
de experiencia en el campo de lengua y literatura, magíster en educación con
mención en entornos digitales; experto cuatro con 50 años de edad y con 20 años
de experiencia en el campo de
lengua y literatura, magíster
en lengua y literatura.
Los
profesionales validaron por medio de un formulario aplicado donde se analizaba
los aspectos posibles con la interrelación de técnicas y herramientas para su
desarrollo y estas tengan una aplicabilidad coherente y efectiva para cualquier
grupo de estudio, además puede ser adaptadas a diferentes materias y en
diferentes tiempos, se plasmó en un blog para su desarrollo y adaptación en la
materia de
estudio.
De acuerdo a esto, se aplicó la propuesta de estrategias en
un tiempo de un trimestre, dividido en 48 horas de aplicación segmentada en los
bloques de la unidad del libro de lengua y literatura de ministerio de
educación del Ecuador de quinto año. Condicionada en el tiempo y en
lineamientos de los temas a desarrollar.
La población de estudio es de cincuenta estudiantes
matriculados en el periodo lectivo 2024-2025 del quinto año de EEB Junín, sin embargo,
se tomó una muestra utilizando un nivel de confianza de 95% y un margen de error
del 7%, obteniendo un resultado de cuarenta alumnos como muestra probabilista
intencional por conveniencia, las estrategias se las aplico porque se tuvo como
recurso el acceso al espacio y tiempo por la apertura de la unidad educativa.
El análisis de estos datos se realizó a través de jamovi, sus datos fueron obtenidos por medio de instrumento
como ficha de observación, focus group,
encuesta en escala likert, entrevista y la propuesta,
además se obtuvieron resultados en nivel de calificaciones y fueron objeto de
estudio para verificar la efectividad de las estrategias implementadas lo que
reflejaron funcionalidad y pertinencia arrojando resultados positivos.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
De acuerdo al enfoque que tienen los diferentes autores en
relación con el pensamiento visual para la mejora de la creatividad de los
estudiantes, es necesario que “los futuros docentes deben desarrollar la
competencia digital docente, que debe incluir, además de la utilización de
medios tecnológicos y redes sociales aplicados a la educación, la
interpretación de la información audiovisual y la creación y difusión de
contenidos digitales” (Fernández-Díaz, et al.,
2021, p. 87).
Por
esa razón, tras la aplicación de la guía digital del pensamiento visual,
ejecutada durante un trimestre, se observaron mejoras significativas en los
estudiantes del quinto año de Educación general básica, en área de Lengua y
Literatura, como parte de este análisis estas estrategias pueden consultarse
con información detallada y relevante en el siguiente enlace:
https://pensamientovisualguia.blogspot.com/2025/08/guia-digital-de-pensamientovisual.html
El
enlace del blog corresponde a la guía pedagógica aplicado en quinto año de
educación general básica. Esta guía incluye seis videos explicativos cada uno
asociado a un tema y estrategia de pensamiento visual (mapa conceptual, storyboard,
sketchnote, organizador gráfico e infografía
literaria). Las actividades están adaptadas a la malla curricular y al
cronograma oficial del Ministerio de Educación del Ecuador para desarrollar y
fortalecer la creatividad de los estudiantes,
Mediante
la aplicación de las estrategias, se evidenció un incremento promedio del 90%
en dimensiones de fluidez para la elaboración de las tareas asignadas por el
docente demostrado en la siguiente tabla de estrategias de pensamiento visual
desarrolladas al temario de la unidad.
Tabla 1.
Estrategias de pensamiento visual desarrolladas
al temario.
|
ACTIVIDAD
|
TIPO DE PLANTILLA
|
NOMBRE
|
|
Mapa conceptual
|
Infografía editable
|
“Lenguas del Ecuador –
Mapa Visual”
|
|
Storyboard
|
Cómic de 4 viñetas
|
“Diálogo intercultural
visual”
|
|
Sketchnote
|
Páginas en blanco o lienzo
|
“Notas visuales –
Biodiversidad”
|
|
Organizador gráfico
|
Diagrama floral o tabla
|
“Paisaje ecuatoriano –
Planificación visual”
|
|
Infografía literaria
|
Poster Moderno
|
“Coplas del Ecuador”
|
|
Recursos: En todas las actividades se utilizaron: Internet,
Texto educativo, Computadores, población de estudio.
|
Fuente: Elaborado por los investigadores
En esta dimensión de fluidez, los estudiantes demostraron
mayor capacidad para generar idea en los cinco bloques que comprende la unidad
“Megadiversidad
del Ecuador y su expresión lingüística y cultural”,
(Lengua 5 EGB), Demostrando que el pensamiento visual estimula la exploración
mental sin limitación. Para eso, se aplicó una rúbrica digital de evaluación al
desenvolvimiento de cada estudiante.
Rúbrica
de evaluación de contenido.
Tabla
2.
Rúbrica
de evaluación de creatividad.
|
Criterio
|
Excelente
|
Bueno
|
Regular
|
Bajo
|
|
Claridad de idea visual
Creatividad en el diseño
Uso de elementos visuales
coherentes Ortografía y redacción Participación y entrega digital
|
Trabajo con excelentes lineamientos
y utiliza ideas únicas
|
Está acorde
a los
lineamientos
y usa ideas
claras
|
Es capaz de
crear contenido interesante
|
No cumple
con los
requisitos
solicitados
|
Fuente:
Elaborado por los investigadores
La rúbrica de calificación se diseñó basándose en el
contexto a realizar en las unidades de lengua y literatura lo que permitió que
se analizaran criterios que den claridad a los datos cuantitativos y
cualitativos y por medio sustentar los resultados.
Los resultados muestran un progreso notable en la
originalidad que tiene cada estudiante evidenciada en cada actividad, este
avance tiene impacto positivo, ya que la originalidad es reconocida como una de
las dimensiones esenciales de la creatividad, definida por la capacidad de
generar ideas novedosas, raras o ingeniosas dentro de un contexto específico.
Rúbrica
de evaluación de creatividad.
Tabla
3
Rúbrica
de evaluación de creatividad.
|
Criterio
|
Excelente
|
Bueno
|
Regular
|
Bajo
|
|
Originalidad
Fluidez
Elaboración
Relevancia
Participación
y entrega
digital
|
Las ideas elaboradas son únicas e innovadoras
|
La idea
interesante, desarrollo suficiente claridad
|
La idea es
común con
desarrollo superficial
|
Las Ideas
son básicas y carecen de
originalidad.
|
Fuente: Elaborado por los investigadores
La rúbrica de evaluación de creatividad demuestra una
perspectiva cualitativa, que los estudiantes se mostraron con mayor confianza
al expresar sus ideas, sintiéndose satisfechos en cada tarea por el proceso
creativo que le aplicaron en cada herramienta de estudio. Por ello, estos
resultados demostraron que la guía del pensamiento visual aplicado a los
estudiantes no solo promueve habilidades gráficas, sino también actúan como catalizador
para el pensamiento divergente y la expresión personal.
La evolución de los estudiantes en las actitudes de
participación cada vez fuero más asertivas y sus aptitudes en creatividad
evoluciono a que cada alumno tuviera creatividad en cada tema desarrollado, la
ficha de observación permitió conocer el avance evolutivo en datos
cualitativos, las que se fortalecieron con el resultado de las calificaciones y
los criterios de evaluación.
Sin embargo, en este proceso de la aplicabilidad del
pensamiento visual, existieron limitaciones como el tiempo para la adecuación
en las demás unidades, así mismo como no todos los estudiantes se sintieron de
una manera muy cómoda al inicio, el cual pudo haber afectado al desarrollo de
la unidad. A pesar de estas limitaciones, los resultados estadísticos en la
ejecución de este modo de estudio, demostró un impacto positivo sobre la
creatividad infantil.
Análisis vertical y horizontal de calificaciones, Descriptivas
Tabla 4
Análisis vertical y horizontal de
calificaciones.
Intervalo
de
Confianza
al 95%
Números
de 4 estudiantes 0
Calificaciones
4 6.2 7.0 0.54
s
antes de 6.08 6.43 6.25 5.30 7.00
0 5 0 4
estrategias
Calificaciones
4 8.6 8.9 0.39
s
después de 8.56 8.81 8.75 8.00 9.30
0 9 0 5
estrategias
Nota. El CI de la media
supone que las medias muestrales siguen una distribución t con N - 1 grados de
libertad. Fuente: Elaborado por los investigadores.
Prueba t de una Muestra
Tabla 5
Prueba T Student y
Wilcoxon
|
Calificaciones
antes de estrategias
|
T de Student
|
72.6
|
39.0
|
<.001
|
|
|
W de Wilcoxon
|
820
|
|
<.001
|
|
Calificaciones
después de estrategias
|
T de Student
|
139.2
|
39.0
|
<.001
|
|
|
W de Wilcoxon
|
820
|
|
<.001
|
Nota. Hₐ μ
≠ 0
Fuente: Elaborado por los investigadores
Tabla 6 Prueba
de Normalidad Shapiro-Wilk
Prueba de Normalidad (Shapiro-Wilk)
Calificaciones
antes de estrategias 0.936 0.026
Calificaciones después de estrategias 0.945 0.052
Nota. Un
valor p bajo sugiere una violación del supuesto de normalidad
Fuente: Elaborado por los investigadores
Mediante el análisis de datos procesados en Jamovi, y sustentados bajo las tablas presentadas, se obtuvieron
una significancia estadísticamente importante después de la aplicabilidad de la
propuesta se evidenció un cambio en el redimiendo académico, eso sustentados
por dos pruebas T Student y Wilcoxon, validando por Shapiro-wilk, por lo tanto, las estrategias ejecutadas
reflejaron un impacto positivo y científicamente comprobable, esto porque se
realiza la triangulación con el estudio de campo y datos obtenidos.
Se
observa en la tabla tres que antes de aplicar las estrategias, estas tenían una
media y mediana de 6.25, con una moda no mayor a 7.00, lo que esto representa
un rendimiento regular. El contraste posterior de aplicar las estrategias
indica que la media aumento a 8.69, la media a 8.75 y la moda a 8.90, cabe
resaltar que la desviación estándar redujo, lo que indica una menor
variabilidad entre los estudiantes y una mejora de manera general.
Desde
un enfoque horizontal, lo que refleja es que las calificaciones fueron en
aumento, tanto en la media con un incremento de 2.44 y la mediana 2.50, así
como la disminución de la dispersión, evidenciando mejora en los resultados
individuales y colectivos, punto considerar; el aumento en los valores máximos
y mínimos demuestra que incluso los estudiantes con menor desempeño, lograron
progresar, es decir, la implementación de estas estrategias favoreció la
equidad del rendimiento estudiantil, reflejando efectividad en el enfoque
pedagógico utilizado.
La
complementación de la observación en el proceso de aplicación, dio una
visibilidad clara de cómo los estudiantes en cada actividad a realizar y su
sustento fue bajo las fichas de calificación de la guía metodológica, el
estímulo de los estudiantes al entrar en constante uso de la tecnología
permitió absorber conocimiento y aplicarlo con creatividad efectiva haciendo desarrollar
el pensamiento visual.
La
integración de la guía metodológica obtuvo resultados muy acertados en el
incremento de creatividad en los temas realizados junto con las estrategias
implementadas, el cambio de metodología ayudo que los estudiantes interactúen
con mayor libertad y exploren herramientas que impulsan el pensamiento visual y
creativo creando clases más productiva, así mismo la participación fue más
concurrente entre los estudiantes generando un ambiente de aprendizaje colaborativo.
CONCLUSIONES
A
partir del desarrollo de esta investigación, basadas en la aplicación del
pensamiento visual, favoreció significativamente la creatividad de los
estudiantes, demostrando avances notables en cuanto a la capacidad de
participación y expresión libre, lo cual permitió que cada uno de ellos
expresen ideas originales en cada uno de los contenidos, considerando que al
principio algunos estudiantes mostraron inquietudes frente a esta metodología
poco convencional, sin embargo, a medida que se desarrollaba la unidad, se
evidenció la evolución progresiva en cuanto a la confianza y predisposición de
participar.
La
aplicación de estas estrategias no solo estimulo la creatividad, sino también
fortaleció el trabajo en equipo y la reflexión crítica, siendo esta una
herramienta valiosa con la planificación adecuada desarrollando el pensamiento
visual en cada actividad realizada, también, es importante mencionar que esta
implementación se restringió a una sola asignatura, impidiendo valorar el
impacto de una manera más amplia en con respecto al currículum académico de la
unidad educativa.
Se
logró cumplir el desarrollo completo en esta unidad, integrando de manera
coherente cada actividad y contenido donde se aplicó una guía de estrategias en
herramientas digitales, que permitió desarrollar el desempeño creativo,
académico en cada estudiante, fomentando una retroalimentación constructiva y
transparente.
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Conflicto
de intereses
Los
autores declaran que no existe conflicto de intereses.
