Fecha de presentación: diciembre, 2025 Fecha
de aceptación: febrero, 2026 Fecha de publicación: abril, 2026
|
Lic. Marcos Daniel Fleitas López [1] marcos.fleitas.psico.uh@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0000-6740-4542 |
|
|
Dra. C. Juana Betancourt Torres [2] jbetancourt@ucpejv.rimed.cu |
|
Cita sugerida (APA, séptima
edición)
http://revistamapa.org/index.php/es
RESUMEN
Todo docente para ejercer una labor pedagógica de calidad,
necesita la preparación suficiente para desarrollar acciones en los diferentes
contextos. La educación antidrogadicción en
adolescentes con Trastornos Afectivo - Conductuales constituye, en la
actualidad, un desafío para los docentes de Educación Especial. Este artículo
presenta los resultados del diagnóstico del estado inicial de la preparación de
los profesores de la Escuela Especial “Victoria de Cuito Cuanavale”,
en la prevención de adicciones. Participaron en el estudio 8 docentes, 5
directivos y personal de apoyo, y 12 estudiantes. Se aplicaron entrevistas,
encuestas, guías de observación a clases y una técnica de alternativas
múltiples. Los resultados indican que solo el 25% de los docentes conoce los
documentos normativos sobre prevención, solo el 12.5% identifica elementos de
riesgo en el diagnóstico de sus estudiantes y desarrolla acciones sistemáticas
de prevención. Los estudiantes muestran alta vulnerabilidad a la presión grupal
(33% consumiría experimentalmente) y refieren ansiedad por consumo (67%), el
97% de los estudiantes identifica correctamente qué son las drogas ilegales,
mientras el 80% puede enunciar ejemplos claros. Los directivos y el personal de
apoyo a la labor educativa reconocen la insuficiente preparación del colectivo.Se concluye que existe
una necesidad urgente de implementar un sistema de actividades educativas para
la formación docente en prevención de adicciones, adaptado a las
características de los estudiantes con trastornos afectivo-conductuales.
Palabras claves: adolescencia,
drogas, educación antidrogadicción, educación
especial, formación de docentes
ABSTRACT
For any teacher to exercise
quality pedagogical practice, adequate preparation is required — a readiness
enabling the deployment of actions across diverse contexts. At present, drug
prevention education among adolescents presenting Emotional-Behavioral
Disorders constitutes a formidable challenge for special education teachers.
This article presents the findings derived from a diagnostic assessment of the
initial state of preparedness exhibited by the teaching staff at the “Victoria de
Cuito Cuanavale” Special
School concerning addiction prevention. The study involved 8 teachers, 5 school
administrators and support personnel, as well as 12 students. Data collection
instruments included interviews, surveys, classroom observation guides, and a
multiple-alternative technique. Results indicate that only 25% of teachers are
acquainted with the regulatory documents governing prevention; merely 12.5%
identify risk-related elements in their students’ diagnostic profiles and,
simultaneously, develop systematic preventive actions. Students demonstrate
high vulnerability to peer pressure (33% would engage in experimental
consumption) and report consumption-related anxiety (67%). Moreover, 97% of
students correctly identify what illegal drugs are, while 80% are able to
clearly articulate three examples. School administrators and educational
support staff acknowledge the collective’s insufficient preparation. It is
concluded that an urgent need exists to implement a system of educational
activities aimed at teacher training in addiction prevention, one that is
adapted to the specific characteristics of students with Emotional - Behavioral
Disorders
Keywords: adolescence,
drugs, drug education, special education, teacher education
INTRODUCCIÓN
El presente estudio se justifica por
su relevancia social y profesional en el campo de la Educación Especial.
En Cuba, la Escuela Especial para el Tratamiento de los Trastornos
Afectivo-Conductuales “Victoria de Cuito Cuanavale” atiende a adolescentes
derivados por el Consejo Provincial de Atención a Menores, quienes provienen
mayoritariamente de contextos familiares disfuncionales (tres de cada cuatro familias),
con bajo nivel educativo y económico, y alta exposición a violencia, consumo de
sustancias y juegos ilícitos en sus comunidades de origen (Domínguez Fortunato,
Peñalver Álvarez & Fleitas López, 2024).
Estos
adolescentes, además de presentar rasgos característicos de los TAC
(impulsividad, fabulación, moral heterónoma, alteraciones del sistema nervioso
central), transitan por una etapa vital de especial vulnerabilidad neuro-fisiológica
y socio-emocional al consumo de sustancias psicoactivas. Resulta
alarmante la exposición de los adolescentes a las sustancias tóxicas, su acceso
relativamente fácil y el bajo costo de este tipo de producto, destacando los
cannabinoides sintéticos.
Según (Alcohol and Drugs Foundation, 2024) se define como: gama de sustancias químicas
que no provienen de la planta de cannabis natural, pero artificialmente simulan
y potencian sus efectos. Luego, suelen rociarse sobre materia vegetal para dar
la apariencia de cannabis, que luego se fuma.
Dada la amenaza
que supone a los niveles individual, familiar, escolar, comunitario y
macrosocial el consumo de sustancias psicoactivas y la proliferación de los
cannabinoides sintéticos en el país en la presente investigación se le confiere
especial interés a la prevención de las conductas adictivas desde el espacio
docente. Ello, articulado con el trabajo multidisciplinar, puede permitir el
retroceso de este flagelo socio - sanitario.
Por tal motivo la investigación se centra en
diagnosticar el nivel de preparación de los 8 docentes que laboran directamente
con los adolescentes que consumen drogas (legales, ilegales o por prescripción
médica) y que actualmente se encuentran en condición de internado, dentro de
dicha institución. De igual forma participan 2 directivos y 3 profesionales
(psicólogos y psicopedagogos) que actúan como personal de apoyo a la labor
educativa. Se excluyen del diagnóstico otros profesionales no docentes
(trabajadores sociales, administrador) y docentes de otras escuelas especiales,
por tratarse de un estudio de caso único con fines de intervención posterior.
Investigaciones previas sobre la Educación
frente a las adicciones han sido desarrolladas tanto en contextos
internacionales como nacionales. A nivel global, la UNESCO
En el ámbito nacional, diversos autores han
abordado el papel de la familia y la escuela en la prevención de adicciones.
Vázquez Díaz (2012) junto con las
investigaciones de Martínez, Torres & García
Sobre el rol del docente la autora Navarrete Pita
(2016) estudió las competencias docentes para la detección temprana de consumo;
García Enríquez (2017) propuso estrategias de intervención familiar; Curbelo
Heredia (2018) y Beltre Ramírez, Bueno Pérez, & Ramírez Guerra
Más recientemente, el equipo multidisciplinario del
Consejo Nacional de Atención a Menores (CNAM), en el proyecto “Tras las Huellas
de su andar” (Domínguez Fortunato et al.,
2024), identificó situaciones problemáticas relacionadas con la falta
de preparación docente para manejar conductas adictivas en adolescentes con TAC,
lo que ha propiciado la desatención a la temática y la proliferación del
consumo clandestino de estas sustancias.
Sin embargo, no se han
encontrado estudios previos que aborden un nicho tan específico como es la
preparación de docentes de escuelas especiales para la prevención de adicciones
en adolescentes con Trastornos Afectivo-Conductuales en el contexto cubano posterior
a la pandemia de COVID-19. Las investigaciones de Pérez Acuña (2021), Carollo
Rojas (2022) y López Rodríguez (2023) se centraron en el impacto de la pandemia
en la formación de educandos desde las facultades de ciencias de la educación,
pero no en las competencias preventivas del profesorado de educación especial.
La siguiente investigación se fundamenta en los
principios del materialismo dialéctico, a partir de la tesis III sobre
Feuerbach (Marx, 1888), que otorga a la educación un rol transformador en la
medida en que el educando es producto de las circunstancias, pero también
agente de su modificación. Particularmente este estudio utiliza las
herramientas analíticas del Enfoque Histórico – Cultural de la tradición vygotskiana
en la Psicopedagogía y la Psicología Educativa Social, pues se parte de la base
de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en los procesos
sociales. Además, la categoría “vivencia” resulta relevante para la comprensión
de los mecanismos intrapsíquicos del individuo.
Este enfoque se complementa con los principios de
la pedagogía social (Holthoff & Eichsteller, 2019), que enfatizan la
necesidad de preparar a los docentes para intervenir en contextos de
vulnerabilidad psicosocial, así como con el modelo ecológico de prevención de
adicciones, que sitúa a la escuela como un microsistema clave en la protección
del adolescente.
A partir de las insuficiencias identificadas en el estado
del arte, el presente estudio diagnóstico se plantea el objetivo de caracterizar
el estado inicial de la preparación de los docentes de la Escuela Especial
“Victoria de Cuito Cuanavale” en materia de prevención de adicciones, mediante
un enfoque mixto y diseño descriptivo-transversal. Este objetivo constituye la
base diagnóstica para la identificación de las necesidades actuales de la
institución. El presente artículo se circunscribe exclusivamente a los
resultados diagnósticos obtenidos en esta fase.
Se desarrolló una investigación de tipo descriptivo-transversal,
con enfoque cualitativo-cuantitativo, centrada exclusivamente en la etapa
diagnóstica. Se emplearon técnicas e instrumentos que permitieron recopilar
información sobre los saberes y comportamientos de los docentes, personal de
apoyo a la labor educativa y educandos frente a la prevención de adicciones durante
la práctica educativa.
La población estuvo conformada por los docentes, el
personal de apoyo a la labor educativa y los educandos de la Escuela Especial
para el Tratamiento de los Trastornos Afectivo Conductuales “Victoria de Cuito
Cuanavale”.
Se seleccionó una muestra intencional de 8 profesores
y 5 profesionales de apoyo a la labor educativa (2 directivos, 2 psicopedagogas
y 1 psicóloga) con experiencia mínima de cinco años. Así mismo conforman la
muestra 12 estudiantes en condición de internado en la Institución.
Para
las indagaciones empíricas se emplearon diferentes métodos y técnicas:
Observación directa: Mediante una guía
estructurada, se evaluaron sesiones de clases y otras actividades pedagógicas.
Centrada la observación de diferentes indicadores de las dimensiones cognitiva,
metodológica y actitudinal de la preparación de los docentes. Lo que constituyó
un material valioso que aportó información primaria y objetiva sobre los
resultados del trabajo preventivo relacionado con las adicciones.
Encuesta estructurada: Se aplicó un cuestionario de
6 ítems para la encuesta a los educandos, manteniendo un lenguaje simple y
directo ajustado a las características de los estudiantes que presentan TAC.
Abordó desde la perspectiva individual del estudiante, sus experiencias
relacionadas al consumo además permitieron identificar el conocimiento sobre
las drogas, su consumo y la frecuencia con que este ocurre.
Entrevista semiestructurada: Permitió medir indicadores de
preparación para la prevención desde las dimensiones Cognitiva (conocimientos),
Metodológica (habilidades) y Actitudinal (disposición). Se aplicó a docentes y
directivos del centro educativo con el fin de recabar información individual de
los sujetos participantes.
Técnica de Alternativas múltiples: Se diseñó para el estudio de
los indicadores: flexibilidad y
capacidad de reestructuración del campo de acción; permitió, además, realizar
un análisis del contenido de la personalidad. Permitió el levantamiento de las
necesidades de los educandos.
La
Tabla 1 resume los hallazgos de la observación a cinco clases. Ninguna clase
alcanzó el nivel “siempre” en los indicadores evaluados. La salida al tema de
adicciones a través del contenido curricular fue nula (0% “siempre”), y la
creación de murales o afiches tampoco se registró. Solo el 40% de los docentes
evidenció ocasionalmente conocimiento de los TAC al abordar prevención (uso de
lenguaje adecuado, manejo de impulsividad).
Tabla 1.
Resultados de observación a clases (N=8 docentes
observados en 5 clases)
|
Indicador |
Nunca (%) |
A veces (%) |
Siempre (%) |
|
Salida al tema de adicciones a través del contenido
de clases |
80 |
20 |
0 |
|
El docente evidencia conocimiento de TAC al abordar
prevención |
60 |
40 |
0 |
|
Realización de actividades grupales sobre prevención |
80 |
20 |
0 |
|
Creación de murales, afiches u otros medios |
100 |
0 |
0 |
|
Utilización de medios audiovisuales |
80 |
20 |
0 |
|
Realización de trabajos investigativos sobre
adicciones |
80 |
20 |
0 |
La
Tabla 2 presenta los principales indicadores extraídos de las entrevistas a los
8 docentes.
Tabla 2.
Indicadores de preparación docente según
entrevista (N=8)
|
Indicador |
% (n) |
|
Conoce documentos normativos |
25% (2) |
|
Identifica claramente factores de riesgo en diagnóstico |
12.5% (1) |
|
Conoce características de los TAC y su relación con factores de riesgo |
50% (4) |
|
Considera insuficiente la preparación recibida |
75% (6) |
|
Ha indagado sistemáticamente sobre conocimientos de sus estudiantes |
12.5% (1) |
|
Desarrolla acciones sistemáticas de prevención |
12.5% (1) |
Los 5
profesionales entrevistados coincidieron en que la preparación de los docentes
es insuficiente (100%). Solo el 40% conoce adecuadamente los documentos
normativos. El 80% señaló como limitación principal la falta de preparación
docente y la poca implicación familiar. Ninguno identificó vías efectivas de
preparación implementadas en el centro.
La
Tabla 3 resume el nivel conocimiento y consumo reportado por los 12
estudiantes.
Tabla 3.
Conocimientos y consumo de drogas en estudiantes (N=12)
|
Indicador |
% (n) |
|
Define drogas de forma satisfactoria |
20% (2) |
|
Identifica correctamente drogas legales |
70% (8) |
|
Consume alguna droga legal (tabaco o alcohol) |
45% (5) |
|
Identifica correctamente drogas ilegales |
97% (11) |
|
Ha consumido alguna droga ilegal (alguna vez) |
5% (1) |
|
Reconoce consecuencias del consumo |
60% (7) |
|
Puede ejemplificar consecuencias correctamente |
20% (2) |
Ante
la situación hipotética de presión grupal para consumir drogas,
el 40% de los estudiantes se negaría a consumir y mantendría su
posición; 1 de cada 4 decidiría separarse del grupo si la presión aumentara; y
el 36% consumiría al menos una vez “para probar”. En cuanto a las
reacciones emocionales, más de la mitad refirió ansiedad, presión o tristeza,
mientras que el 33.3% expresó curiosidad por probar nuevas experiencias.
Los resultados evidencian una preparación insuficiente de
los docentes para la prevención de adicciones en adolescentes con TAC. Solo uno
de cada cuatro docentes conoce los marcos normativos (Resoluciones 15/2019 y 111/2022,
Decreto Ley 64/82) y puede brindar explicaciones y detalles sobre los mismos.
lo que implica que las acciones preventivas carecen de respaldo institucional y
rigor metodológico. Este hallazgo coincide con lo reportado por Curbelo
La dimensión
metodológica es la más afectada: apenas el 12.5% de
los docentes identifica elementos relacionados con adicciones en el diagnóstico
de sus estudiantes, y el mismo porcentaje desarrolla acciones sistemáticas de
prevención. La observación a clases corroboró que no se explotan las
potencialidades curriculares (0% de salida al tema “siempre”). Esta
desarticulación entre el diagnóstico y la intervención constituye una barrera
crítica, pues los adolescentes con TAC requieren precisamente sistematicidad y
estructura para interiorizar aprendizajes (Betancourt Torres, 2014). En
contraste, un 50% de los docentes sí conoce las características psicológicas de
los TAC, lo que sugiere que el déficit no es de formación básica en psicología
evolutiva, sino de transferencia de
ese conocimiento a la práctica preventiva.
Los
estudiantes, por su parte, muestran una alta vulnerabilidad psicosocial. Aunque
el 97% identifica correctamente qué son las drogas ilegales –probablemente por
información informal o medios de comunicación–, solo el 20% puede ejemplificar
consecuencias concretas del consumo.
Existe
una desconexión entre el reconocimiento abstracto del daño (“sé que es malo”) y
la capacidad de dimensionarlo, característica típica del pensamiento concreto
de estos adolescentes
El
bajo nivel de consumo de drogas ilegales registrado puede estar relacionado a
una limitación metodológica relevante: el entorno escolar de internado pudo inducir
un sesgo de deseabilidad social en los estudiantes, subestimando el verdadero
consumo de drogas ilegales. Es conocido que los adolescentes con TAC, si bien
no temen mentir cuando el contexto lo exige, ajustan su respuesta al sistema de
consecuencias percibido.
La técnica de alternativas múltiples reveló que
el 36% de los estudiantes consumiría experimentalmente por presión
grupal, y el 66.7% sentiría ansiedad ante la disyuntiva de ser
aceptados o consumir. Este hallazgo es coherente con la teoría de la vía
hedónica y evasiva descrita por González
Los directivos y personal de apoyo reconocen
unánimemente la insuficiente preparación (80% señala la falta de formación
docente como principal limitación). Sin embargo, ellos mismos muestran lagunas:
solo el 40% conoce los documentos normativos, y el 80% admite que la
implicación familiar es deficitaria. Esto apunta a un problema
sistémico de la institución, no a fallos individuales.
En comparación con estudios nacionales previos
–como el de Vázquez Díaz (2012) en Secundaria Básica o el de Navarrete Pita
(2016) sobre drogas legales–, los niveles de preparación aquí encontrados son
significativamente más bajos. Ello puede explicarse por la especificidad de la
población (TAC) y por el impacto de la pandemia de COVID-19, que interrumpió
los procesos sistemáticos de formación metodológica (Pérez Acuña et al., 2021).
Investigaciones en otros contextos (Ruiz, 2024) también reportan déficits en la
preparación docente para prevenir adicciones en poblaciones vulnerables, pero
no en escuelas especiales de internado.
Limitaciones del estudio: El
tamaño muestral reducido (una sola escuela) limita la generalización. El autor
principal aplicó todos los instrumentos, pudiendo introducir sesgo de
deseabilidad social en las respuestas. La encuesta a estudiantes sobre consumo
de drogas ilegales puede estar subestimando la prevalencia real por temor a
represalias.
El
diagnóstico evidencia que la preparación de los docentes de la Escuela Especial
“Victoria de Cuito Cuanavale” para la prevención de adicciones
es insuficiente en las tres dimensiones evaluadas: cognitiva (solo
25% conoce documentos normativos), metodológica (12.5% realiza acciones sistemáticas)
y actitudinal (75% se siente insatisfecho con la formación recibida).
Los
estudiantes presentan una alta vulnerabilidad a la presión grupal
(66.7% con ansiedad, 36% dispuesto a consumir experimentalmente) y un
conocimiento superficial sobre las consecuencias de las drogas, lo que exige
una intervención preventiva intensiva.
Las
principales barreras identificadas son: falta de sistematicidad en las acciones
preventivas, desconocimiento de los marcos legales, insuficiente vinculación
diagnóstico-intervención y escasa implicación familiar.
Se confirma
la necesidad urgente de implementar un sistema de actividades
educativas para la preparación docente, adaptado a las características de los
adolescentes con TAC, que fortalezca las competencias metodológicas y promueva
una cultura de prevención institucional.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcohol and Drugs Foundation
(A.D.F). (8 de Mayo de 2024). Alcohol and Drugs Foundation Website. Recuperado
el 21 de Septiembre de 2025, de Alcohol and Drugs Foundation Website:
https://adf.org.au/resources/health-professionals/synthetic-cannabinoids/what-are-synthetic-cannabinoids/
Beltre Ramirez, S., Bueno Pérez, L., & Ramírez Guerra,
D. (2025). Diagnóstico de la preparación docente en el manejo inmediato de
lesiones deportivas en la clase de Educación Física. Olimpia, 198 -
210.
Carollo Rojas, Y. (2022). Educación en condiciones de
pandemia de la Covid-19. Especificidades en el nivel primario en Cuba. Joven
Educador, 8-13.
Curbelo H, I. (2018). Programa educativo para el
desempeño padagógico de los instructores educativos de la escuela
latinoamericana de medicina en la prevención de adicciones. Tesis
Doctoral, Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique José
Varona".
Domingo Fortunato, G. (2021). Sistema de actividades
educativas de preparación a los docentes del preuniversitario “Iselín
Marcial Jiménez Montero” en la prevención de adicciones. La Habana:
Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique José Varona".
Domínguez Fortunato, G. E., Peñalver Álvarez, A., &
Fleitas López, M. D. (2024). "Tras las huellas de su andar" El
papel del Consejo Provincial de Atención a Menores de la Habana durante la
reinserción social. Ministerio del Interior de la República de Cuba. La
Habana: Intranet MININT.
Fariñas, G. (1995). Acerca del concepto de vivencia en el
enfoque histórico - cultural. Revista cubana de Psicología, 16, 222 -
225.
García Enriquez, I. (2017). Agentes claves en la
prevención del consumo de drogas: la familia. Ministerio de Educación de
la República de Cuba, Conferencia Internacional Pedagogía 2017, La Habana.
González, R. (2003). ¿Cómo enfrentar el peligro de las
drogas? La Habana: Scielo - Infomed.
López Rodríguez, Y. (2023). El vínculo universidad
pedagógica-sociedad en el contexto de la pandemia. Varona, 5-7.
Martínez, J. T. (2021). El papel de la familia en la
prevención del consumo de drogas en adolescentes. Psicología y Salud(13),
22-37.
Marx, K. (1888). Tesis sobre Feuerbach. En F. Engels,
& J. H. Dietz (Ed.), Ludwig Feuerbach y el fin de la filosofía
clásica alemana (págs. 1-3). Stuttgart, Baden-Wurtemberg,
Alemania: Die Neue Zeit.
Navarrete Pita, Y. (2016). Estrategia
educativa que contribuye al desarrollo del trabajo preventivo sobre el
consumo de drogas legales apoyada en la medicina natural y tradicional.
Tesis de Doctorado, Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique José
Varona", La Habana.
Pérez Acuña, C., Contreras Gutiérrez, J., Marin Donato,
K., & Lizana, M. (2021). La continuidad de la formación en tiempos de
pandemia y los aprendizajes de este proceso. Dialnet, 10-12.
Ruiz, P. (2024). Adicciones en la Adolescencia. Una
epidemia desde el silencio. Bilbao, España: Adictalia Ediciones.
UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación , la Ciencia y la Cultura). (2018). Informe sobre las
respuestas del sector de la educación frente al consumo de alcohol, tabaco y
drogas durante el año 2018. UNESCO, OMS, UNODC. Fontenoy, París: UNESCO.
Vazquez Díaz, M. (2010). Talleres de preparación
profesional para la prevención de las adicciones en la Secundaria Básica.
Santa Clara: Dirección Municipal de Educación.
Conflicto
de intereses
La autora declara que no
existe conflicto de intereses.